山东省临沂市郯城县高峰头镇中心小学276100
摘要：语文成绩难以提高是小学生语文的一个显著特色，很多老师在谈起这个问题的时候，都会大摇其头，说学生的语文底子太差，那么老师在讲课的时候就不得不对学生的语文基础进行补充，这样不但耽误了学习新课的时间，还可能让学生欠下更多的基础债。
关键词：课前预习习惯养成小学生语文
一、预习有助于培养学生的自学能力
预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。
二、预习有助于提高课堂学习效率
课前预习做好了，课文的很多教学内容就可以放在课前，在预习中解决了，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。
三、预习有助于学生发散性思维能力的提高
自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。那么应该怎样进行预习呢？笔者认为应该做到以下几个方面：
1.教会学生预习的方法。
我国著名教育家叶圣陶老先生有两句经典的名言：“凡为教，目的在达到不需要教。”“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”“凡为教者必期于达到不须教。教师所务唯在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”对于语文教学，早在1949年他为当时的华北人民政府草拟的《中学语文科课程标准》中，对“教学要点”部分的阐述时，就说：“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤。”“某种书该怎么读，参考些什么，可与哪些实际联系起来，这些项目固然最好由学生自己解决，可是教师总得给他们安排一条探索的道路。”关于阅读，他还说：“所谓训练，第一必须讲求方法。怎样才可以明白通晓，摄其精华。”那么在语文教学中怎样教给学生“一条探索的道路”，指导学生阅读，怎样来使他们能通过预习基本做到自求了解呢？换句话说，就是怎样教给学生预习的方法呢？
一读，读“预习”，即读课文前的“预习”。课文前的预习提示，一般都会揭示这篇课文的学习要点、重点，学习任务。读好读懂“预习”，学生就会抓住这篇课文的学习重点、方向。
二读，读课文。这次是初读课文。这个环节主要是针对预习中提出的问题进行阅读。阅读课文时，要求学生首先要通过浏览或默读，大体了解课文的主要内容，然后结合预习中的问题细读课文，将这些问题逐个解决。要通过读一到两遍课文后，基本解决完预习中提出的问题。这个时候，要要求学生用笔（铅笔）在必要处做上记号或写上自己思考的答案、疑问。
三读，读课后思考练习。根据教材的编排意图，课后的思考练习实际上就是学这篇课文的目的，也是这篇课文的训练要点，它体现了这篇文章的学习目标及重、难点。
四读，读课文。这一次读课文与初读课文不同，这次的“读”一般有三个梯级的要求，即：
（1）解决生字新词，通过查阅资料或者询问他人的办法识记、理解生字新词，读通顺句子，扫清字、词、句障碍。
（2）结合思考练习的问题读，从这个层面讲，可以说是在文中找思考练习的答案，在读课文的时候，要结合课后思考练习一个问题一个问题地解决。
（3）读文章，发现问题，也就是质疑。要指导学生学会在课文上做上记号，提出自己的疑问，记录下自己的思考过程。通过这个环节，要让学生基本读懂课文。
2.习惯的养成。
好的习惯的培养，必须经过时间的锤炼。哪怕老师教给的方法再好，不持之以恒地坚持下去，效果也会大打折扣。所以，要让学生能真正达到课前预习有所效果的状况，就必须让学生坚持自己预习，教师在学期初就教会学生预习的方法，可以运用几节课的课上时间和学生一起预习，学生在预习的过程中对预习的方法如果有不明白的地方或者有好的建议都可以提出来，适当地进行修改与总结，那么学生在回家自己预习的时候就不会感觉到无所适从。
另外，教师要对预习效果进行有效的检查、评价。如果光口头布置作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效的检查、评价则必不可少。教师对学生的课前预习应进行认真的考评，交流预习成果，让学生在预习中收获快乐。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》。
[2]姚汉棋《搞好语文课前预习提高课堂教学效率》。
[3]周学能《农村小学阅读教学课堂操作》。
[4]刘国正主编《叶圣陶教育文集》。