对话精神指导下的阅读教学实践

论文摘要

伴随着《基础教育课程改革纲要(试验)》和全日制义务教育及高中语文课程标准的陆续颁布,语文课程改革进入了一个新阶段,一些新的理念也随之涌来。其中,对话理论就是一个备受关注的焦点,它本来是关于引导人们如何遵循平等、互动等原则,通过话语交流而达到有效沟通的理论,源自西方,具有平等、开放、互动、生成等内涵。然而,由于国内缺乏对话理论学理的研究,没有现成的案例、经验可以参考。在阅读教学实践中,教师对对话的运用往往偏离了对话的平等、开放、互动、生成等基本要义,在理解上存在着种种偏差,甚至出现了诸多误区,例如,对话的神化、泛化,将对话误解为交谈或讨论等等。因此,笔者分析了这些偏差和误区,认识到人们在运用中往往过多地关注了对话的形式,而没有关注对话的实质,最重要的是对话者在对话过程中缺少对话精神。在此基础上,笔者借鉴国内外专家、学者的理论研究成果,提出“对话精神”的概念,并提出对话精神指导下阅读教学的实施原则、实施流程以及实施策略,以期对当前的阅读教学在理论和实践方面有一定的指导作用和借鉴意义。论文首先从哲学解释学、接受美学、主体间性哲学等角度分析了阅读以及阅读教学的本质,即阅读的本质是对话,阅读教学是一种对话过程,而且是教师、学生、文本、文本编者之间的一种多重对话过程。这是因为:文本意义的不确定性为对话提供了条件;文本语言的模糊性为对话提供了必要性;文本内容的把握需要对话。这一论点也为下文展开论述打下了理论基础。其次,论文结合案例分析了阅读教学实践中存在的种种误区并提出对话精神的内涵。当前存在的主要误区有:对话被简单理解成问答,造成学生难以表达真实想法,从而隐藏了自己的真实意图;对话被误解为讨论,致使阅读教学成了或无文本,或无主题,或无教师的辩论、争执过程等等。论文通过案例的分析揭示出问题存在的根本原因,即,这些阅读教学实践没有真正体现对话精神的民主、平等、尊重、信任,互动、生成等内涵。在此基础之上,笔者提出阅读教学应彰显对话精神,并借鉴戴维·伯姆、滕守尧先生以及国内学者对对话精神的理解,明确了对话精神的内涵,指出阅读教学是体现对话精神的教学,并进一步分析其具体体现。最后,论文在理论研究的基础上,提出了阅读教学的实施原则、实施流程以及实施策略。一是对话精神指导下的阅读教学实施原则的,即(一)民主、平等、尊重原则;(二)合作、沟通原则;(三)开放性原则;(四)生成性、创造性原则等。二是总结了阅读教学实践在对话精神指导下的实施流程:(一)教师、学生与文本之间的对话;(二)创设情境,确定话题;(三)以对话精神为指导,研讨话题;(四)形成对话结果,拓展利用;(五)自我对话三是提出了对话精神指导下阅读教学实践的实施策略:(一)设计话题策略;(二)情境设置策略;(三)师生与文本对话策略;(四)师生、生生对话策略。总之,论文从理论与实践两个角度展开,力图通过案例分析,在总结经验教训的基础上,提出阅读教学应彰显对话精神,并应以对话精神指导阅读教学实践,从而保障阅读教学顺利、有效地实施。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 绪论
• 一、研究缘起
• 二、研究现状及本研究的价值
• （一） 研究现状
• （二） 本研究的价值
• 三、本研究的理论基础
• （一） 哲学解释学
• （二） 接受美学
• （三） 教育对话理论
• （四） 主体间性哲学
• 四、本研究的基本思路
• 第一章 阅读教学的本质：对话性实践
• 一、阅读即对话：阅读的本体论思考
• （一） “阅读”的界定
• （二） 阅读的本质——对话
• 二、阅读教学是一种对话过程
• （一） 教学是一种对话活动
• （二） 阅读教学本身存在着对话性因素
• （三） 阅读教学是多重的对话过程
• 第二章 阅读教学:体现对话精神的教学
• 一、阅读教学实践中存在的认识误区
• （一） 对话作为课堂教学行为：等同于“师生交谈”
• （二） 对话作为阅读教学方法——误解为讨论
• 二、阅读教学应彰显对话精神
• 三、对话精神的内涵
• 四、对话精神在阅读教学中的具体体现
• （一） 教师与学生之间
• （二） 学生与学生之间
• （三） 教师、学生与文本之间
• （四） 教师、学生与编者之间
• 第三章 对话精神指导下的阅读教学实施原则及流程
• 一、对话精神指导下的阅读教学实施原则
• （一） 民主、平等、尊重原则
• （二） 合作、沟通原则
• （三） 开放性原则
• （四） 生成性、创造性原则
• 二、对话精神指导下的阅读教学实施流程
• （一） 教师、学生与文本之间的对话
• （二） 创设情境，确定话题
• （三） 以对话精神为指导，研讨话题
• （四） 形成对话结果，拓展利用
• （五） 自我对话
• 第四章 对话精神指导下的阅读教学实施策略
• 一、设计话题策略
• 二、情境设置策略
• （一） 通过愉悦的言语创设情境
• （二） 联系实际生活创设情境
• （三） 借助多媒体手段创设情境
• （四） 用音乐配合情境的创设
• （五） 学生角色扮演创设情境
• 三、师生与文本对话策略
• （一） 教师与文本对话策略
• （二） 学生与文本的对话策略
• 四、 师生、生生对话策略
• （一） 倾听策略
• （二） 互动交流策略
• （三） 小组合作策略
• 五、自我对话策略
• （一） 学生的自我对话策略
• （二） 教师的自我对话策略
• 结论
• 参考文献
• 附录
• 后记
• 攻读学位期间取得的科研成果清单