新课标下的小学音乐欣赏教学初探
孙迪新疆焉耆县第二小学
音乐欣赏的接受过程是音响感知、情感体验、理解认识等多种心理要素综合运动的心理过程，是由浅入深，一步一步获得的。《音乐课程标准解读》指出：小学音乐欣赏教学要适应学生活泼好动、注意力难以持久的特点，尽量采用综合性的音乐欣赏活动，引导学生调动身体的各种器官，全身心地“投入”音乐。围绕欣赏音乐，结合音乐的各种要素，采用歌唱、演奏、身体动作和表演等方式，“参与”到音乐中去。也就是说，欣赏教学要注意发挥“通感”的作用，避免单纯依靠听觉、过多讲述、使欣赏教学死板乏味的现象。还要注意引发学生想像和联想，激发学生的创造能力。所有这些活动都要尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表达自己的审美体验。小学音乐欣赏究竟该怎样教学才能让学生真正“听懂”音乐？带着这个课题，笔者进行了一系列的探索、实践。
一、初步感知
听：美国现代著名音乐家艾伦•科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。”音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉。音响感知是作为音乐欣赏心理的一种要素对音乐作品的表层，即音乐音响及其结构形式的欣赏，它是整个音乐欣赏的前提和基础。我采用放松听、联想听、记忆听、机构听，引导学生全身心地投入到聆听音乐中去。例如，欣赏口笛独奏《苗岭的早晨》时，我让全体学生闭上眼睛，手放在膝盖上，身体随音乐自然的动，学生在没有任何干扰的情况下轻松地听完全曲，最后竟你一句，我一句地将所听到的音乐用语言描绘出来了：“雾气腾腾的山林像被蒙上了一层纱，大地复苏，小鸟初醒，太阳渐渐露出了温柔的脸，渐渐升高了，雾也在慢慢地消退，小鸟在树上蹦蹦跳跳地唱起了歌，人们也开始准备一天的劳作……”。
看：让学生在聆听的同时观看相应的图像、实影，观察生活中的事物，以视听结合的方法加深对音乐的感知和理解，通过形象直观的画面来丰富他们的联想。实践证明：听觉与视觉协同感知会对认识事物起到事半功倍的效果。例如，欣赏《春节序曲》，在听赏前，先看一段迎新春的社火活动，感受过节的气氛，学生的学习气氛立刻被调动起来了，大家都开始模仿动作，场面很热闹，这样一节愉快的欣赏课就拉开了帷幕。
二、情感体验
唱：欣赏教学是以听为主，但唱主题是欣赏作品的基础。因为音乐主题是作品的核心，是音乐思维形成和发展的基本要素，它凝聚着作曲家崇高的思想感情、伟大的人品和感人的艺术美，是精美的精神食粮，常常给人留下深刻的印象。引导学生听前唱主题，有利于学生把握主题形象，使学生在聆听音乐的过程中准确辨认主题的重复和变化，使学生的音乐思维真正被调动起来，更好地获得音响体验。如欣赏《花儿和少年》，听前我先引导学生一起唱书上的两条谱例，也就是每个乐段的主题，在学唱时，首先对每个主题音乐的拍号、节奏、情绪等进行分析，然后再进行学唱。教师要求学生边唱、边记、边对音乐进行初步的情感体验。当学生欣赏作品时，不仅对主题的出现和变化非常敏感，而且对作品的分段也不感到困难。接着，给学生播放一遍录音，很多学生能说出：全曲为ABA三段式结构。A段的旋律欢快活泼，二四拍，以八分音符和十六分音符交织而成；B段与A段形成对比，旋律优美抒情，三四拍；第三段再现第一段的旋律。听前唱主题，不仅为欣赏作品打下了良好的基础，使学生在听赏时能进一步的入情、入境地去体验作品，而且能使学生更好地展开联想和想象。
舞：瑞士著名音乐教育家达尔克洛兹认为：“人对音乐的情绪体验及人对自身情绪体验的认识、反映都是通过自己的身体和动作来进行的。”小学生好动好自我表现，针对这个特点，我选择一些适合形体表现的音乐作品，让学生在欣赏感受理解的基础上用形体动作随音乐击拍、踏脚、拍手、做各种即兴动作、做音乐表演和舞蹈动作等等，表现音乐情绪，使音乐主题深深地印在孩子的脑海里。如欣赏《水草舞》，我首先利用多媒体课件展示水草在水中摇曳的情景（背景音乐《水草舞》），然后让学生想像乐曲描绘的是怎样的情景并说出自己的感受，最后让学生随着音乐自由舞动：有的学生模仿小鱼游泳，有的学生用带来的绿丝带模仿水草在水底摇摆的样子。这样的教学深深打动了学生的心弦，在思想上产生共鸣，激发学生热爱音乐，提高他们对音乐的表演、鉴赏能力，使心灵和音乐融为一体。
画：欣赏音乐后，我让同学们根据自己对音乐的理解创造性地画出适合音乐情感的线条、图像、色块等等，这样比我直接给学生讲述音乐的内涵以及情感更能激发学生对音乐本身的喜爱，也更能说明学生的内心世界对乐曲的理解。如欣赏《杜鹃圆舞曲》，我让学生初听时用线条、点和圆圈来表示初次印象。复听时我给他们讲挪威的森林、圆顶的尖顶的小房子、歌唱的杜鹃鸟、清新的空气……一下子孩子们的好奇心被调动起来，图纸里多了旋律流动的波浪，他们告诉我这是听到的在唱歌的杜鹃；多了很多斜纹，说这是感觉到田野上有微风吹过；小房子里面画了小鸟，天真的认为杜鹃鸟不小心地闯进小房子里不停地转圆圈，原来是乐曲在低吟……好美的画，好丰富地想象。
三、理解认识
说：“说”是让学生说出聆听作品后的感受，它是欣赏作品的深入。根据音乐欣赏的心理分析理论，音乐欣赏的理性认识并不是表现在欣赏者对乐曲做出某种抽象之结论上面，而是表现在把这种理性认识融注于对乐曲的音响感知、情感体验和联想想象之中，使得这些心理要素在理性认识的指导下达到更深更高级的阶段。欣赏过程中，我注重学生“说”的参与，及时引导学生说出听后感，这样不仅发挥了学生的主体作用，活跃了课堂气氛，还有利于教学信息的及时反馈，使教师及时了解教学目标与教学效果间的差距。
冼星海说：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”如何使音乐如潺潺的小溪渗入学生的心灵，让学生真正“听懂”音乐？其实，我们只要抓住学生的喜好，把握音乐课改中的“度”，一切难题都会迎刃而解。