郝宪君山东省济南市长清区长清中学250300
摘要：高中历史是文综课程的重要学科之一，加强历史课堂教学，激发学生历史学习兴趣，培养学生历史素养、历史能力，是新课程教学改革的主要任务之一。然而现行高中课程教学中，历史仍被大部分师生视为“副科”。历史教学是学生了解古今外的有效渠道，也是端正学生思想观念，激发学生伟大爱国情怀的重要保障。
关键词：高中历史课程教学关系
美国哥伦比亚大学历史系的戴安娜·诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族。”历史可以使人明智，明爱国，明做人，明事理，历史学习具有不言而喻的重要性。随着新课程教学改革的不断推进和深入，对高中历史教学提出了更高的要求和标准。笔者结合多年来的教学经验，从课标与教材的关系、预设与生成的关系、探究学习与接受学习的关系、定量评价与定性评价的关系四个关系入手，对如何提高高中历史教学的有效性提出了几点思考。
一、“课标”与教材的关系
高中历史“课程标准”教材与“教学大纲”教材存在很大的差别，除了原则不同之外，新课标并没有像“教学大纲”一样对教学内容概述线索、陈述结论，只是提出了教学内容的框架，并未罗列出知识点。但是现行高中历史教学实验中，部分教师缺乏“课标”的认识，思维还停留在大纲时代，将传统的“教学大纲”观念用于当前的“课标”新教材，本着不让学生在考试中吃亏的想法，在课堂教学活动中，对教材知识点的讲解一律按照滴水不漏、事无巨细的原则。这样一来，不仅加重了学生的学习负担，还大大降低了课堂教学的质量水平。处理“课标”与教材的关系，需要教师打破“教材”至高无上的垄断地位，摒弃“教教材”的错误思想，真正用好教材，发挥出教材的教学价值。对于“课标”新教材而言，要以“课程标准”为依据，紧密结合学生的生活实际，联系生活变化，有意识地将教材内容进行开发、改造、丰富和完善，使其成为学生拓展思维的有利平台，从而真正实现“尊重教材，而不拘泥于教材”。
二、预设与生成的关系
预设与生成是伴随着基础教育课程改革而产生的新认识、新概念，二者的关系是很多教师迫切关注的话题。凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。“袖手于前，方能疾书于后”，只有充分的预设，才能有生成的精彩。但是教学不能只依照“预设”操作，不能只按教案展开过程，教学更应该是课程创生与开发的过程。“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”预设和生成是对立统一体：预设体现了课堂教学的计划性和封闭性，生成体现了课堂教学的动态性与开放性，两者相互补充，相得益彰。教学预设对于教学生成，应像海绵一样虽具有定型，却富有弹性；教学生成对于教学预设，应像风筝一样虽随风飘扬，却心有牵挂。如是，历史课堂教学在师生互动思维碰撞中才能生成智慧的火花，许多未曾预约的精彩才会不期而至。
三、探究学习与接受学习的关系
《普通高中历史课程标准（实验）》倡导学生在多样化、开放式的学习环境中开展探究学习。作为历史课堂教学中的探究式学习，一般是在一定的问题情境的支持下，从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织、进行的。其实质是在课堂学习过程中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识、技能由未知到己知或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。在课堂上的这种学习过程一般包括这样几个步骤：生成问题——激疑启思——合作探究——交流碰撞——引导深化。当然，它可以有多种具体的行动形式。在新课程历史教学中，教师要根据教学的实际需要和学生学习方式的多样性、差异性和选择性等特点，在接受学习中引入探究方法，在探究过程中融入接受方法，从而使两种学习方式有机、高效地结合起来，优势互补，取长补短，更好地促进学生的发展。
四、定量评价与定性评价的关系
传统的历史课程学习评价理念是建立在以选拔为主、分数为主、结果为主、他评为主的基础上，从而导致应试教育成为传统历史课程教学的基本导向和价值取向。新课程下的历史学习评价，“必须以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，遵循既注重结果也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价”。因此，新课程的历史学习评价方法应结合具体的评价内容，体现出科学性、灵活性和实践性的特点，从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价。需要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化评价，它常常与量化评价的结果整合应用。定性与定量评价相结合，将有利于我们多维度、多层次地获得学生的学业绩效信息，使我们的评价更真实、更符合学生的实际，真正发挥评价的发展性功能，改进历史教学。
参考文献
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