激发农村中学初三学生英语学习动机的研究

论文摘要

学习动机是影响学生学习行为、提高学习效果的重要因素。国外有不少关于学习动机的研究,主要集中在不同年龄阶段的学习者的二语习得。近年来,随着我国基础教育课程改革的不断深入,学习动机的研究越来越受到教育理论研究者和广大教师的关注。不过,很多的研究主要以高中学生为研究对象,对于初中学生的学习动机却很少关注和研究。初中生是我国英语学习的一大群体,重视学习动机在其学习过程中的影响和作用,特别是初三学生的英语学习动机的激发,可以提高学生学习英语的效率和质量,同时可以帮助他们加强基础、增强能力、提高素质、缩少甚至减少差距,完成由初级中学向高级中学的过渡和转化。本文以激发农村中学初三学生英语学习动机为研究主题,使用文献分析、问卷调查等研究方法。本文通过对70名初三学生的英语学习动机进行了调查,并分析不同成绩的学生的动机情况及差异、学习动机与学生英语成绩的关系。研究结果表明：在英语成绩好的学生中,他们所具有的学习动机中“父母教师的期望,考试的压力,自己升学的压力,自己期望考上一所理想的高中学校”等学习动机的频率比较高,而“在英语学习中体验到乐趣,我对英语感兴趣”等学习动机的频率比较低。在英语成绩差的学生群体中,主要是因为动机过弱,归因不正确,对英语学习缺乏正确的认识,因而影响了学习成绩。通过对以上结果的分析,作者在研究过程中实施学习策略指导,运用激励理论,帮助学生克服学习英语的畏难情绪,提高学习英语的自信心和积极性；帮助学生正确归因,追求成功感,并在追求成功感的过程中使学习动机得到合理加强,形成适当强度的学习动机,因为适当强度的学习动机最有利发挥最佳工作效率。

论文目录

• 致谢
• 摘要
• Abstract
• 目录
• 第一章 引言
• 1.1 研究的背景
• 1.2 研究的目的
• 1.3 本论文的框架
• 第二章 理论基础及文献综述
• 2.1 动机的定义
• 2.2 动机的类型
• 2.2.1 工具型动机和融合型动机
• 2.2.2 外在动机和内在动机
• 2.2.3 深层动机和表层动机
• 2.2.4 间接的远景性动机和直接的近景性动机
• 2.3 国外外语学习动机理论的研究
• 2.3.1 加德纳等的外语学习动机理论
• 2.3.2 克鲁克斯和舒密特（Crookes and Schmidt）的动机理论
• 2.3.3 多纳（Dornyei）的外语学习动机三层说
• 2.3.4 哈特（Harter）的外语学习动机理论
• 2.3.5 韦纳和班杜拉（Weiner and Bandura）的归因论
• 2.4 我国外语学习动机理论的研究情况
• 第三章 研究的设计
• 3.1 研究目的
• 3.2 研究的问题
• 3.3 研究的对象
• 3.4 研究工具
• 3.5 数据的收集
• 3.6 数据的分析
• 3.6.1 动机类型
• 3.6.2 动机因素
• 第四章 研究结果的分析
• 4.1 动机类型
• 4.2 学生在英语学习上的自我概念和自我控制水平
• 4.3 其他动机因素
• 4.4 讨论
• 第五章 教学启示和尝试性的建议
• 5.1 引导学生形成积极的归因方式
• 5.1.1 努力归因
• 5.1.2 可控归因
• 5.1.3 分化的归因模式
• 5.2 运用强化理论,激发学生的学习动机
• 5.3 培养学生良好的自我概念与自我效能感
• 5.4 课堂中的沟通:满足学生的社交动机
• 5.5 引导掌握目标定向
• 第六章 结论
• 6.1 调查结果
• 6.2 启示
• 6.3 局限性
• 参考文献
• 附录1
• 附录2