背诵对提高中国大学生口语能力有效性的研究

论文摘要

本研究旨在探索背诵这一古老的中国传统学习方法在新时代英语学习中的应运,并对这一方法的有效性提供了理论根据和实证研究。本论文针对目前中国英语学习者口语表达水平普遍较低的现状,进行了理论上的分析。进而以中国大学生为研究对象,通过实验对背诵与口语的关系做了细致的研究并得出了相关的结论。背诵在二语习得中既是语言材料的输入,同时又是输出。在中国语言环境中,这无疑是一理想的学习策略。背诵输入是多种感觉器官同时参与的过程,这会延长输入材料的储存的时间,提高其准确性。而且也有助于日后及时准确的提取以满足口语交际的需求。同时鉴于英语中大量块结构存在的现状,背诵可以使语言材料以符合其特点的方式存储和提取。这不仅有助于提高口语的流利度,而且会使表达更准确,地道。英语的发音也会在背诵过程中得到练习进而达到熟练的程度。背诵作为一种语言的输出方式,大大弥补了中国语言环境的不足,且由于其便于操作,有极大的可行性。输出过程中,学习者更强烈地感知到自己的表达与标准表达间的差异,从而增强了积累,练习的自觉性。综合上述,背诵是适合中国学习者的有效学习策略,应该给与重视和推广。另外,更迫切的任务是从实证的途径证实背诵在口语表达中的效用。该论文对此做了相关的实验。本研究的方法包括几项测试和一个问卷调查。测试研究证实背诵可以从以下几方面促进学生的口语。第一,实验证明通过背诵积累的词汇要比通过传统方法习得的词汇更符合口语交际的特点,因而可以更好地应用在口语中。第二,背诵可以培养并增强学生的英语语感。课堂教学通常会增强学生的显性知识。但在交际中起关键作用的是学生的隐性知识,即语感。第三,背诵可以有效地减少汉式英语的表达。汉式英语是中国英语学习者的一种过渡性表达。这是一个难以避免的现象。学习者可以通过有意识的努力减少这样的表达。其中一个有效的方法就是尽量多的积累那些标准地道的表达并加以模仿,这与儿童习得母语的途径很相似。而背诵正是符合这一特点的一个成功的尝试。除了以上谈到的三个背诵对口语的有效作用之外,实验也证实背诵可以锻炼发音器官,使其逐渐熟悉英语的发音习惯,从而达到熟练,自动的程度。这会大大增强学生的自信心。简言之,通过背诵,学生从生理,心理及语言材料上都做好了口语交际的准备理论和实验都证实背诵是提高英语口语的有效途径,它适合中国英语学习习者的现状,在今后二习得研究中,我们既要应用西方的一些理论和具体操作,又要研究和发扬我们中国传统的东西,争取最大程度地适应中国学习者的特点和需求。

论文目录

• ABSTRACT
• 中文摘要
• Acknowledgement
• Chapter One INTRODUCTION
• 1.1 Background
• 1.2 The Research Questions of This Study
• 1.3 Layout of the Thesis
• Chapter Two LITERATURE REVIEW
• 2.1 Defining Recitation
• 2.1.1 Comprehensibility and communication motivated
• 2.1.2 Reading aloud and CAI resources
• 2.2 Defining Oral Proficiency
• 2.2.1 Definition of oral proficiency
• 2.2.2 Difficulties in testing oral proficiency
• 2.2.3 Major testing forms in oral proficiency
• 2.2.4 Evaluation standards of oral proficiency
• 2.2.4.1.Fluency and its measures
• 2.2.4.2 Accuracy and its measures
• 2.2.4.3 Complexity and its measures
• 2.2.4.4 Oral testing forms and measures adopted in this study
• 2.3 Related Empirical Studies on Reading Aloud
• 2.3.1 Some research findings on reading aloud
• 2.3.2 Limitations of the previous studies on reading aloud
• 2.4 Related Empirical Studies on Reciting
• 2.4.1 Controversial attitudes towards recitation
• 2.4.2 Studies on the effects of recitation on English learning
• 2.4.2.1 Some general studies
• 2.4.2.2 Some empirical studies
• Chapter Three THEORETICAL BACKGROUD
• 3.1 Production of Oral Speech
• 3.1.1.Stage1:Forming ideas in mind
• 3.1.2 Stage2:Formulating linguistic plans
• 3.1.3 Stage3:Articulating
• 3.1.4 Stage4:Self-monitoring
• 3.1.5 Insights into Chinese college students' oral proficiency
• 3.2 Linguistic Input
• 3.2.1 Input relate hypothesis
• 3.2.2 Input to intake
• 3.2.3 Input and output
• 3.2.4 Inspiration to Chinese learners
• 3.3 Chunk Nature of English
• 3.4 Memory from Cognitive Psychology
• 3.4.1 Information processing model
• 3.4.2 Relevance for oral language production
• 3.5 Declare & Procedure knowledge and Automaticity
• Chapter four RESEARCH METHODOLOGY
• 4.1 Research Subjects
• 4.2 Research Instruments
• 4.2.1 Vocabulary test 1
• 4.2.2 Vocabularv test 2
• 4.2.3 Pre-oral-test
• 4.2.4 Post-oral-test
• 4.2.5 Reciting test
• 4.2.6 A questionnaire
• 4.3 Data Collection
• 4.3.1 Vocabulary test1and test 2
• 4.3.2 Pre-oral-test and post-oral-test
• 4.3.3 Reciting test
• 4.3.4 Questionnaire
• 4.4 Data Analysis
• 4.5 Research Results and Discussions
• 4.5.1 Reciting and vocabularies
• 4.5.2 The consistency effects of reciting on both vocabulary tests
• 4.5.3 Reciting and Chinglish expressions
• 4.5.4 Reciting and college students' oral English proficiency
• 4.5.5 The relevance between reciting and oral proficiency
• 4.5.6 Attitudes towards reciting
• Chapter five CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1 Implications
• 5.2 Limitations of the Study
• 5.3 Suggestions for Future Study
• Work Cited
• APPENDIXES Ⅰ:VOCABULARY TEST1
• APPENDIXES Ⅱ:VOCABULARY TEST2