论文摘要
根据世界卫生组织统计的2%0的比例估算，目前中国14亿人口中有近300万脑瘫，过去这些活生生的生命常被漠视，甚至遗弃;后来，社会有所进步，他们能得到教会团体的收养和一定程度上的封闭式的教育;至20世纪60、70年代，随着“去机构化”“正常化”“回归主流”运动的兴起，越来越多的特殊儿童进入到融合环境中。中国大陆顺应世界潮流。从20世纪80年代中期试验随班就读以来，越来越多的聋、盲生进入到普通学校的普通班级接受正常化的教育，然而，脑瘫学生始终很少。有人说脑瘫不会走路，其障碍类型、障碍部位之多，合并症一大堆，在随班就读参与各活动时，处处存在障碍，路又走不得，笔也抓不住，眼睛看不到，耳朵听不清，语言、认知都存在障碍。这固然不假，但终因辅助技术运用不充分而导致许多脑瘫学生眼巴巴地错失教育良机而抱憾终生。美国、英国、意大利等科技发达国家的辅助技术运用实践得出，只要运用相应的科技增强脑瘫的机能，如弱视者配戴眼镜，弱听者配戴助听器，不能行走者可以仰赖各种轮椅或者助行器，不仅教室内、操场上、资料室可以运用相应辅具，甚至学习中、就餐时、娱乐中等都可以运用相关辅具以使脑瘫在随班就读中参与活动轻松自如、受益终生。此外，还进行无障碍环境设计，包括无障碍建筑环境和无障碍网络环境。研究显示，脑瘫只要接受了平等、优越的教育，便可实现其作为一个社会公民该履行的权利和义务，从而实现其人生观与价值观。本研究主要采取文献调查法和内容分析法探讨在给随班就读的脑瘫学生选用辅助器具时应该考虑哪些因素。最后得出如下结论:1、针对脑瘫的障碍类型，在辅具选用的时候注意徐动型、协调不良型脑瘫宜选择稳定性较好的辅具;针对脑瘫的障碍部位，在辅具选用的时候应该区分其左右、上下的能力差异，据差异而选用操作方式;针对脑瘫的各种合并症，要相应选用，注意充分利用学生的优势能力。2、随班就读各活动参与时会碰到任何障碍，但总体来说分为两类:一，进出各场所本身这个活动所选用的辅具只能是移行的辅具，包括轮椅、助行器等。二，各场所内的活动所选用辅具，必须根据需要而定。3、对随班就读活动中的环境，软环境来说不太适宜用辅具运用之一单纯方式而改善活动中的功能障碍。硬环境来说，则必须要改进坡道、楼梯、电梯、厕位等等建筑环境。
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中文摘要英文摘要1 绪论1.1 研究背景与动机1.1.1 研究背景1.1.2 研究动机1.2 研究目的与待答问题1.2.1 研究目的1.2.2 待答问题1.3 名词释义1.3.1 脑瘫（cerebral Palsv）1.3.2 随班就读（Learning Regular Classroom）1.3.3 辅助技术（Asslstive Technology）1.3.4 方案（Program）1.4 理论框架与研究方法1.4.1 HAAT模式的辅助技术理论架构1.4.2 研究方法1.5 研究范围与限制1.5.1 研究范围及对象1.5.2研究限制2 文献探讨2.1 随班就读的活动2.2 脑瘫的身心特质2.2.1 脑瘫的分类2.2.2 脑瘫的主要障碍 运动障碍2.2.3 脑瘫的合并症及对学习的影响2.3 辅助技术2.3.1 辅助技术的发展现状2.3.2 辅具运用现状2.4 情境——无障碍环境2.4.1 无障碍物理环境2.4.2 无障碍物理网络环境3 活动中的障碍3.1 进出各场所遇到的障碍3.2 参与各场所进行的活动时遇到的障碍3.2.1 学习活动方面的障碍3.2.2 运动休闲活动方面的障碍3.2.3 生活自理活动方面的障碍4 脑瘫常见辅具的使用4.1 视觉障碍的辅具使用4.1.1 视觉性视觉障碍辅具4.1.2 非视觉性视觉障碍辅具4.2 听觉障碍的辅具使用4.2.1 助听器4.2.2 人工耳蜗4.2.3 其他听觉辅助器具4.3 语言障碍的辅具使用4.3.1 AAC4.3.2 电子人工喉4.4 精细动作障碍的辅具使用4.4.1 上肢矫析器4.4.2 书写辅助器具4.4.3 阅读辅助器具4.4.4 餐饮辅助器具4.4.5 衣着和防护辅具4.5 粗大动作障碍的辅具使用4.5.1 矫形器4.5.2 行动辅具4.6 电脑辅具的使用4.6.1 输入设备4.6.2 输出设备4.6.3 中央处理设备4.7 其他方面辅具的使用4.7.1 癫痫发作警报装置4.7.2 休闲娱乐游戏辅具4.7.3 康复训练辅具5 无障碍环境的探讨5.1 无障碍建筑环境的建立5.2 无障碍网络环境的设计5.2.1身心障碍者使用网站时遭遇之困难5.2.2无障碍网页设计的基本要素6 案例分析与结论6.1 辅具运用的案例分析6.2 研究发现与结论6.3 未来研究之建议参考文献附录：作者在攻读硕士学位期间发表的论文致谢
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