中小学骨干教师国家级培训项目有效实施策略研究

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知识经济、全球经济发展对人才的需求,使国家发展对教育依赖日甚。教育质量受制于教师素质,作为教师可持续发展重要途径和手段的教师教育备受关注。为了确保基础教育质量,国家非常重视中小学教师教育尤其是在职教师培训工作。随着我国教师教育发展,教师教育重点开始从数量满足转向质量提高上来,培训工作也由学历补偿教育、教材教法过关培训转向继续教育。随着中小学教师培训制度化建设和教师教育体系开放化、网络化,1998年以来实施的两轮中小学教师全员培训和2008年以来实施的国家级培训取得显著成效,教师队伍素质明显提高。结合国际教师教育理论研究发展取向,以及在关注提高教师知识与技能水平基础上,更加关注教师主动探究精神、合作意识、文化理解与交流能力、专业精神、教师生命价值与意义,鼓励教师发展不断走向生活、实践和体验的现状和趋势,我国教师培训还存在诸多高耗低效问题。积极探索有效教师培训策略成为我国教师培训尤其是对各地教师培训起着引领示范作用的中小学教师国家级培训的时代课题。笔者采用文献法、历史法等研究方法,结合相关文献,研究了影响中小学教师国家级培训的因素,并尝试提出有效培训指标、规范体系和相关策略。期望借此为中小学教师国家级培训项目实施提供启示,为有效教师培训理论建设提供建议。第一章“引言”部分,结合国内教师在职培训的发展的历史发展和现状以及国际教师教育发展趋势介绍了本选题的研究背景和价值以及研究的思路和方法。第二章“问题与现状”部分,结合相关文献,借助文献法和历史法对近年来中小学教师国家级培训中存在的问题和改进策略,从学员、培训管理责任主体、培训者的行为效能发挥几个角度进行了分析和梳理。第三章“有效培训指标与规范体系设想”基于先前研究基础上对如何开展有效培训的指标和规范体系进行命题性假设,以中小学骨干教师国家级培训项目立项与实施流程为线索尝试对各环节提出了一系列指标和规范。第四章“问题研究的理论基础”部分,立足于中小学骨干教师是向专家型教师发展的胜任教师或熟手型教师这一理论假设,在前人研究成果基础上,对专家型教师的素质特征进行了分析和整合,同时从教师培训在教师知识与实践技能发展上有所突破的培训隐喻出发,对中小学教师教育教学理论知识的实践化和实践知识(默会知识)的理论化进行了机制思考。第五章“有效教师培训的策略研究”部分,尝试梳理和归纳了中小学教师有效培训的程序与环节、教师有效培训的原则体系,并就教师有效培训相关问题进行了思考。

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第一章引言

一、问题的提出的必要性

（一）中小学教师国家级培训的出现及其发展现状

（二）中小学教师国家级培训工作成就及存在问题

（三）中小学骨干教师国家级培训项目有效实施策略研究的价值和意义

二、写作思路与研究方法

第二章中小学骨干教师培训有效性问题研究现状

一、从学员行为效能发挥的角度研究培训有效性问题

（一）从学员内部因素出发对培训有效性问题的研究

（二）从外部驱动力出发对培训有效性问题的研究

二、从培训管理责任主体行为效能发挥角度对培训有效性问题的研究

（一）从学员任职学校行为效能角度对培训有效性问题的研究

（二）从教育行政管理部门行为效能角度对培训有效性问题的研究

三、从培训者行为效能角度对培训有效性问题的研究

（一）从培训项目及其目标设计角度对培训有效性问题的研究

（二）从培训方案设计和执行角度对培训有效性问题的研究

第三章有效培训指标与规范体系设想

一、培训项目确立及实施管理流程

二、流程各环节的专业化指标及规范性要求

（一）两部立项招标环节：立项要科学，培训目标要合理，立项时间要有保证

（二）省级教育行政部门遴选参训对象环节：把培训机会送给真正需要培训的教师

（三）培训需求调研诊断及方案设计环节：在需求与方案之间建立科学的对应关系

（四）遴选培训院校及划拨培训经费阶段：优选培训院校，及时划拨首批经费

（五）由培训院校向学员发布参训须知：各司其职，确保学员按时参训

（六）根据学员情况修订培训方案并报两部备案：根据学员需求不断优化培训方案，规范施训

（七）培训院校组织实施培训项目：注重条件保障，用好培训资源，加强培训指导与管理

（八）组织第三方评估并通过网络调查了解学员参训效果及满意率：追求客观与准确

（九）两部根据培训院校培训效果划拨第二批培训经费：发挥激励作用

（十）总结项目经验，研究问题，推广成果：抓住重点，规范流程

第四章中小学骨干教师国家级培训项目有效实施策略研究的理论基础

一、中小学骨干教师专业发展的归宿：专家型教师素质原型

（一）良好职业道德和较强的成就动机是专家型教师必备的素质特征

（二）健全的人格和较强的创新意识是专家型教师应然的性格特征

（三）具有良好的知识结构是专家型教师典型的知识特征

（四）以学生为中心是专家型教师重要的教学特征

（五）具有教学专长是专家型教师首要的能力特征

（六）具有较强的可持续发展能力是专家型教师关键的成长特征

（七）具有教育教学思想和教学风格是专家型教师核心的素质特征

（八）具有以社会性引领的丰满人性是专家型教师发展的人性特征

二、教育教学理论与实践的相互转化

（一）教师观念转变的机理

（二）默会知识发展机制

第五章教师有效培训的策略研究

一、教师有效培训的程序与环节

（一）从行为逻辑框架来分析有效培训环节

（二）从实践操作层面探索各环节行动策略

二、培训方案有效设计与实施的价值思考[93]

（一）有效设计：培训价值判断决定培训价值追求

（二）有效实施：价值规范决定价值效能

三、有效培训的原则体系

（一）培训实践中体现的有效培训的原则

（二）关于有效培训的原则体系的思考

（三）目标管理原则（SMART）及其使用

五、关于有效培训策略的几点思考

（一）向学员明确培训模式选择的教育学意义以提高学员学习效益

（二）积极倡导培训师示范反思性教学以帮助学员培养反思能力

（三）倡导各培训基地组建名师工作室以培养地方高水平培训师

（四）注意创新培训模式以促进学员实践知识的发展

（五）调动地方积极性以使国省两级培训统筹安排

参考文献

后记

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