甘肃省平凉市灵台县第一中学744400
摘要：小组探究式教学，是我们在高中数学学习实践中总结出来的一种教学方法，它对我们实际的教学活动起到了很大的促进作用。本文从高中数学小组探究式教学的实践形式和内容方面做出了详细的讲解，希望藉此给同行带来一些启示。
一、前言
改革开放三十多年以来，教育体制改革、教育教学方法改革在一定程度上取得了令人瞩目的成绩，从改革教学的内容，到创新教学的手段、改造教学的方法给我们的实际教学带来了丰硕的实际效果。在享受这种效果带给我们喜悦的同时，我们也应该看到教学中还存在的一些问题。这些问题表现各异，还需要我们在实践中加以甄别，针对产生的结果来寻求解决的途径。高中数学是一门严谨的学科，不仅要求我们在基础知识、运算思维、空间想象等方面对学生进行提高，还要求我们要培养学生自主学习、自我检查、自身实践的能力，基于此我们提出了“探究式”教学活动实践，旨在提高学生主体发现问题、解决问题的能力。
二、高中数学小组探究式教学的实践
1.探究式教学的实践构思。由于目前科技的进步，以计算机信息技术为主导的应用越来越广泛，我们拟将现代信息技术与高中数学课程进行整合运用，其目的就是要培养学生学习数学的自主创新、自我实践、自我完善的能力。
2.探究式教学的方案。用简单的单向流程图则是：创设情境——提出问题——自主探索——小组协作——网上评价——课堂小结这样一个过程。它以学生自我发展、自我评价为为主要模式，以认知和教学互动理论为实践研究的主要理论基础，借助校园网络环境作为平台，其核心就是“小组探究式”高中数学课堂双向“教”与“学”实践活动。
3.探究式教学的实例。
（1）创设情境：自课改以来，“情境”教学手段备受教师们的喜爱。情境教学手段最大的功能就在于，能够使学生在模拟的情境之下快速进入学习的状态，并在情境中发挥超常的学习热情，继而增强了学习的效果。根据教学目的的不同，我们可以从自身的教学状况来找出适合于学生学习的情境内容和手段。（2）提出问题：通过情境导入之后，教师一般就会实施“探究式教学”的第二步：提出问题。问题的提出是根据情境的描述“顺水推舟”而出现的，并不是凭空捏造。一个好的情境课件，会使学生自然而然产生对课件标的物的疑问。学生年纪小，对事物有天然的好奇心，教师编制课件时，要抓住学生的心理进行引导，在问题的假设上须联系教材狠下功夫，问题的假设要清晰、要突出重点。（3）自主探索：自主探索是“提出问题”的下一步，通过教师课件的演示，将问题清晰地呈现在学生面前。对于较为简单的问题，老师可直接交给学生独立思考；较为复杂的问题，老师可做出引导，提示要循序渐进，用已经学过的知识概念来逐步启发学生，帮助学生自己建立一个分析问题的框架结构，让学生自我分析、自我推理、自我操作。其目的是培养学生的主体意识，加强独立思考能力的培养。老师引导教学的点，要放在“画龙点睛”这个位置。（4）小组协作：自主探索的过程是本研究的重点部分，小组协作也是自我探索的一种延伸。小组协作是在学生自主探索的基础上进行的过程，同学与同学之间相互协商、交流、讨论，可以使学生深化对问题的探讨和研究，利用学生之间不同的视角相互进行补充、修正，甚至于激烈的交锋讨论，使问题在探讨中越发清晰明朗。通过这种合作和沟通，学生看到了问题不同侧面和解决途径。这种小组协作，不仅加深知识的交流、视角的互换；而且在一定程度上，培养了学生的团队协作精神，起到了一举两得的效果。我们提倡的协作模式有竞争模式、协同模式、伙伴模式、角色扮演模式。（5）网上评价：网上评价是运用高中数学网上测试和评估软件系统进行以学生自我评价的过程。充分利用现代科技多媒体以及网络数据库的功能，来进行学习过程、教学效果的考察。在这方面评估评价系统的建立要着实做好两件事：①对学生的学习结果要予以正确的评估，这就要求评估软件设计的知识面要完整，深浅程度要恰当；②对学生所表现出来的结果，要善于在心理上给予学生自信、鼓励的色彩，切勿因为评价分数低使学生产生消极情绪，也不可让高分学生产生沾沾自喜的感觉。网上测试评价内容包括：对学生自主学习能力评价、对学生知识技能评价、综合应用数学能力评价、创新意识和能力评价。（6）课堂小结。课堂小结是学习知识的汇总过程，形式可以多种多样，或由学生自己来做、或由学生和老师共同来做，小结的形式可以采取总结汇报、论文、答辩等方式。整个过程不管采取什么样的形式和方式，这个流程的主体一定是学生自己，必须要学生讲出如何选题、解决问题的基本思路、如何克服困难、如何合作等，这才能体现出“探究式”教学的特点。
总的来说，在老师的指导下，让学生自主提出问题、分析问题，通过小组讨论、进行自我评价，这一个流畅的过程可以最大限度的提高学生学习的兴趣和增加学习的效果，并能培养学生的自我竞争意识以及团队协作的精神，我们认为效果是明显的。
参考文献
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