小学高年级班主任支持性行为对学生学习动机的影响研究 ——以某小学一个六年级班级为例

论文摘要

大量文献查阅发现,学生自主性学习动机是影响学生学业成绩等的重要因素,而教师和家长的支持性行为对学生自主性学习动机的培养有重要的促进作用。基于自我教育思想和自我决定理论,本文的研究目的是:(1)制定教师支持性行为方案;(2)检验教师支持性行为是否有助于学生学习动机和学生学业成绩。本研究采取文献查阅法、问卷测量法、行动研究法和个案研究法,研究步骤如下:(1)在本学期初,通过问卷(见附录,前19个项目是“学生感知教师支持行为问卷”,后16个项目是“学业自我调节量表”)了解该班级当时学生学习动机和教师支持行为状况;同时获取上学期末该班学生的数学考试成绩;(2)笔者与班主任制定教师支持性行为方案,详细讨论讲述后确认班主任已领会并吸收,由该班主任实际执行,重点针对学期初测得的学习动机差的学生;(3)笔者在本学期每两周的周末时与该班主任讨论,探讨关于学生学习动机的新旧问题、反思班主任在执行教师支持性行为方案时的执行效果,不断完善教师支持性行为方案;(4)在本学期末通过问卷(同学期初的问卷)了解该班级此时学生学习动机和教师支持行为状况;并在该班期末考试后获取本学期末该班学生的数学考试成绩;(5)用SPSS11.5对收集来的数据进行分析;笔者与该班班主任总结与反思本研究的实施过程与结果。研究结论是:(1)小学高年级学生的控制性学习动机和自主性学习动机总体都处于中等水平;(2)教师支持性行为能够被学生感受到,并影响学生的学习动机;(3)教师支持性行为能够有效促进学生自主性学习动机的提高,但短期内对学生控制性学习动机的影响不显著;(4)给学生提供自由的学习生活环境是非常必要和重要的,这不仅仅需要班主任一个人努力,学校其他老师和家长也应该一起努力,为孩子形成最积极的学习动机作出贡献;(5)教师支持性行为影响学生学习动机,而学生学习动机又可以有效影响学生学业成绩。本研究支持了以往研究结果,证实了教师支持性行为对于学生动机和学业成绩的重要作用。笔者呼吁广大家长与任课教师都给予学生更多的支持性行为,促进学生自主性学习动机的发展。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 一、引言
• （一） 问题的提出
• （二） 研究意义
• 二、理论分析
• （一） 核心概念界定
• （二） 理论基础
• （三） 相关文献综述
• 三、实证研究
• （一） 研究方法
• （二） 研究对象
• （三） 研究工具
• （四） 研究步骤
• （五） 研究结果展现与分析
• 四、研究总结
• （一） 研究结论
• （二） 研究启示和建议
• （三） 本研究局限
• 参考文献
• 附录
• 后记