教育硕士移动学习组织与应用模式研究

论文摘要

教育硕士是教师类的专业硕士,主要的培养对象是各中小学在职的一线教师和教育管理人员。笔者通过研究发现,教育硕士是一个特殊的学习群体,他们需要学习新的知识,新的学习方法和新的教学方法。他们中大部分人的学习时间不够,需要一边工作一边学习。工学矛盾是教育硕士学习过程中最大的矛盾。随着移动通信技术与其他无线接入技术的发展及无线与移动设备的普及,移动学习逐步得到实现,正在成为现代人的一种学习方式。移动学习的移动性、高效性、广泛性、交互性、共享性、个性化等学习特征使得学习者不再局限在电脑前,可以实现“随时、随地、随身”地进行学习。笔者认为从理论和实际来说对于教育硕士这样一群特殊的学习群体移动学习是一个较好的学习方式,能够较好的解决学习者的工学矛盾。这种亲生经历的移动学习经历,也将影响到他们今后的学习和教育教学中。笔者在导师的面向教育硕士和全日制硕士的课程中,进行了教育硕士移动学习组织与应用模式的研究。本文从理论和实践的角度,结合在导师彭绍东教授的这门课程中的移动学习亲生经历和调查研究来阐述一个可能实现的教育硕士移动学习的组织与应用模式。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 选题的背景及研究意义
• 1.1 题目的来源和研究背景
• 1.2 研究的问题和目的
• 1.3 研究意义
• 1.4 研究的步骤
• 第二章 教育硕士特征的调查与分析
• 2.1 教育硕士的产生与现状
• 2.2 教育硕士的心理特征与形成原因
• 2.2.1 调查研究的方法与过程
• 2.2.2 学习者外部环境分析
• 2.2.3 学习动机分析
• 2.2.4 教育硕士的个性心理特征与形成原因
• 2.2.5 教育硕士的学习心理特征与形成原因
• 2.3 教育硕士的开展移动学习的必要性与可行性
• 2.3.1 教育硕士开展移动学习的必要性
• 2.3.2 教育硕士开展移动学习的可行性
• 第三章 研究的理论基础与技术基础
• 3.1 概念的界定
• 3.1.1 移动学习
• 3.1.2 学习组织
• 3.1.3 应用模式
• 3.2 理论基础
• 3.2.1 情景认知理论
• 3.2.2 主动学习环境
• 3.2.3 建构主义学习理论
• 3.3 技术基础
• 3.3.1 WAP无线通讯协议
• 3.3.2 手机操作系统
• 3.3.3 智能手机的第三方软件
• 第四章 教育硕士移动学习的组织与应用模式的设计
• 4.1 设计的原则和流程
• 4.1.1 设计的原则
• 4.1.2 设计的流程
• 4.2 教学设计的实施
• 4.2.1 学习者分析
• 4.2.2 教学目标设计
• 4.2.3 选择教学内容
• 4.2.4 移动学习的实践体验活动的教学设计
• 4.2.5 移动学习的实践体验活动的实施
• 4.3 具体课程内容的设计
• 4.3.1 基于问题的教学设计
• 4.3.2 媒体的选择
• 4.3.3 教学策略的设计
• 4.3.4 教学过程的实施
• 4.3.5 移动学习后测分析
• 第五章 教育硕士移动学习组织与应用模式个案研究
• 5.1 研究方法
• 5.2 个案研究过程
• 第六章 结论与意义
• 6.1 本研究的结论
• 6.2 本研究的不足
• 6.3 有待进一步研究的问题
• 参考文献
• 附录1 教育硕士特征分析问卷调查
• 附录2 关于“移动教育研究”单元（BL3）学习的问卷调查
• 附录3 信息技术教育研究课程移动学习情况调查问卷
• 致谢