辽宁盖州市实验小学董晓翠
摘要：眼下，高效课堂的建构是每一位教师亟需理性思考的问题，小学数学高效课堂的建构，应关注在课堂多元优化策略的有效创生。
本文经多年的数学课堂教学体验，总结出小学数学高效课堂的建构对策，一要关注数学兴趣的培养；二是关注教师课堂角色的转变；三是关注直观教法的多元实施。
关键词：数学教学高效课堂优化对策
在小学数学课堂中运用网络教学，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的优质教育资源。合理的利用这些资源，既可让数学课堂教学过程更优化，而且还可以更合理地掌握和利用课堂教学时间，把抽象的数学知识形象化，更能吸引学生的注意力，让学生在有限的课堂时间里理解和掌握更多的知识，发展了学生的数学能力。
有效建构小学数学高效课堂，学习兴趣培养，应是首要思考的问题。数学课堂给学生的感觉总是枯燥无味的，这也是学生觉得数学课单调乏味的一个原因。兴趣是最好的老师，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们在“玩中学”“学中乐”“乐所得”，这必然激活和加速学生的认知活动。当学生对某门学科产生兴趣之后，自然就学得好。而网络资源集图像、文字、声音为一体，以其趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，可以调动学生的多种感官参与学习，为学生创设生动有趣的学习情景，使学生入境入情，在轻松愉快的气氛感受中学习知识，大大调动了学生学习的积极性和学习兴趣。如“认识人民币”，是北师大小学数学教材中一年级学生比较难掌握的学习内容，传统的教学常常使学生囫囵吞枣，难以用课本上的知识去解决生活中的实际问题。为此，利用多媒体设备创设了这样一个教学情境：上课开始后，出示教材主体图，引导学生观察画面，接着质疑，师：“同学们你们喜欢蓝猫吗？最近他开了一家文具店，想招聘一名售货员，你们想去应聘吗？”在课件出示招聘标准“认识人民币”后，学生们显出极大的热情。这一环节根据学生的年龄特征和兴趣爱好，借学生熟悉的蓝猫这个孩子们喜欢的卡通人物引入抓住了童心，激发了学生浓厚的学习兴趣，唤醒了学生有意注意，也让整个课堂气氛顿时活跃起来，学生的学习状态由被动变为主动，身不由己的参与到了学习新知的过程中，这样既充分调动了学生的积极性，又激发了学生的探究欲望。因学生已有一定的生活经验，对面值较小的人民币都比较了解，这样在整个授课的过程中，随着多媒体课件里蓝猫的随时切入，同学们被完全带入到买货、卖货的数学活动中来，并在运用人民币购买、出售物品的同时加深了对人民币的认识，数学教学的生活化使一节枯燥的数学课变得生动起来，同学们在购物的乐趣中获得了新知。
有效建构小学数学高效课堂，转变教师课堂角色，至关重要。学生是学习的主体，教学过程中只有积极地引导学生最大限度地参与知识的探究过程，才能使学生把课本的知识结构转化为头脑中的认知结构。变教师的“讲”为“导”，变学生被动的听为主动地探究，让学生通过操作、观摩、比较、议论，主动地参与教学全过程，从而发现规律，培养学生独立获取知识和灵活运用知识的能力。如在教学《认识钟表》时，通过小明的一天这个多媒体课件的利用，引导学生结合生活经验读出钟面上的时间，再来播放网络游戏“叮铃铃”，让学生分别读出两组动物钟面上的时间（整时和半时），如果读对了小动物便会欢蹦乱跳的表示祝贺。同学们会争先恐后的竞相发言，让学生通过小组合作观察动物钟面上时针和分针的位置，讨论交流如何确定整时半时并得出结论，实现了知识的内化。有效地选择、加工、整合和创造性地利用远程教育资源，改变了以往教师“满堂灌”为引导学生主动学；改变了以往教师向学生单项传递为师生、生生之间的“多向交流”；改变以往的“机械记忆”为学生的“自主探究”。充分调动了学生的视觉、听觉，激发了学生多种感官功能，实现多种感官的有机结合，最大限度地调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，提高小学数学课堂教学效率。充分利用网络化教育的优势，能让教师在同样的教学时间里，增强了教学活动的密度和效度，使教师对学生的关注和直接指导在时间上有了保障；师生之间、生生之间的人际交往频率也大大提高；整个教学过程，充分展现了学生积极、主动参与互动学习。从而缩短了教学内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。有效建构小学数学高效课堂，优化直观教法，事半功倍。数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点突破，重点突出，方法优化等问题，直接影响学生的自主发展进程。在以往的小学数学教学活动中，人们只是强调抽象逻辑思维的培养，忽视了形象思维的直观诱导，在网络环境下应用多媒体数学教学就能解决这个教法问题。利用多媒体辅助教学，只要做到科学合理恰当，就有事半功倍之功效。在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学课件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边张开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程，使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。合理地掌握和利用课堂教学时间，把抽象的数学知识形象化，更能吸引学生的注意力，让学生在有限的课堂时间里理解和掌握更多的知识，发展学生的数学能力。
总之，在数学课堂教学中，利用多媒体进行多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，有利于开阔学生视野，激发学生灵感，发展学生思维，培养了学生的学习能力，取得了传统教学方法无法取得的效果，网络教学填补了传统教学手段的空白，进一步优化了数学课堂教学，给数学课堂带来了新的生机和活力。