我国农村家庭教育投资行为研究

论文摘要

家庭对子女的教育支出由来已久,但是家庭教育投资行为则是在国家教育投资制度变迁过程中产生的。自20世纪70年代以来,西方教育投资制度出现了市场化倾向,非义务教育阶段的投资主体由政府独立承担转向政府、个人共同分担。在世界性教育投资制度改革潮流的影响下,我国教育投资制度也发生了变化,投资主体向个人倾斜。80年代中期推行的高等教育成本分担与补偿制度,使家庭教育投资行为逐渐形成。我国是典型的二元经济结构国家,农业生产力水平较落后,农民收入增长缓慢。在教育投资制度变迁的背景下,许多农村家庭的教育投资行为面临着严重的货币约束,教育投资能力明显不足。如果这一问题得不到有效解决,农家子弟通过教育提高自身经济和社会地位的通道就可能被堵塞,教育投资能力差异可能会导致教育机会不均等从而危及教育公平原则。不仅如此,家庭的低收入水平还可能通过教育的传递机制得以延续,农村居民收入将在低水平上长期徘徊,长此以往,教育问题将会扩散至社会收入分化和公平问题。因此,农村家庭教育投资能力不足,不仅仅是某一个家庭或个人遇到的“小难题”,而是关系到国计民生的“大问题”。本论文以国内外教育投资制度变迁为背景,全面分析了我国农村家庭教育投资行为困境及其成因,着重分析了导致农村家庭教育投资行为分化、困顿的制度安排及其缺陷,为政府完善教育财政制度和资助体系,提高农村家庭教育投资能力和农村人力资本存量提供实践和理论支持。第一章导论。从国内外教育投资制度变迁和我国农村家庭教育投资现状入手,说明论文的选题背景、研究目的和意义。对国内外家庭教育投资研究动态作了较为全面客观的归纳和评价,在充分考虑我国小农经济特征的基础上,将农村家庭教育投资行为置于我国教育投资制度变迁的背景中,以此形成了本文独特的研究视角。根据研究目的和关键问题,构思出本文研究的技术路线图、研究方法以及创新之处。第二章农村家庭教育投资行为的基础理论。系统地介绍和分析了家庭经济行为目标、家庭经济决策模型及其利他主义特征,认为新制度经济学的有限理性假设更符合中国农村家庭的经济行为特征;介绍家庭教育投资行为的基本原理尤其是教育成本、收益等基本概念及测算方法,教育过度现象及其解释理论等,为本文研究奠定了理论基础。第三章家庭教育投资行为的国际经验借鉴。论述了西方主要国家教育投资制度、教育资助制度变迁背景下家庭教育投资责任的变化以及个人受助原则和条件的变化;在此基础上,总结出家庭教育投资行为的变化规律和趋势,为我国农村家庭教育投资行为研究提供国际背景。第四章我国农村家庭教育投资现状及行为特征。本章是整个论文的立论部分。分析了家庭教育投资现状及行为特征,着重考察了在货币约束条件下我国农村家庭教育投资行为面临的多维困境,以说明农村家庭教育投资能力不足的现状。第五章制度变迁对我国农村家庭教育投资行为的影响。首先分析了我国宏观经济制度变迁所导致的农村家庭经济行为的分化现象;其次,重点分析了我国教育投资制度变迁对我国农村家庭教育投资行为的影响;最后,全面分析了家庭教育投资行为变化的制度性因素,为优化我国农村家庭教育投资的制度环境奠定基础。第六章投资能力对我国农村家庭教育投资行为的影响。通过城乡比较和对陕西省关中地区某村的全面调查,对我国农村家庭教育投资能力进行了实证分析,指出我国农村家庭教育投资成本过高,家庭现期收入水平过低且增长缓慢,家庭教育投资能力普遍不足这一现实。通过农村家庭收入与教育投资之间的相互制约关系,说明教育投资是改变个人及家庭命运的根本途径,教育公平是社会公平的基础。最后,分析了家庭教育投资能力不足的主客观原因,说明提高农村家庭教育投资能力的有效途径在于社会和政府的帮助。第七章投资风险对我国农村家庭教育投资行为的影响。家庭教育投资风险主要是来自于劳动力市场的系统性风险,其原因主要在于农村家庭所处的信息环境和劳动力市场的分割。对于不同收入家庭而言,其教育投资能力和风险承受能力不同。最后,分析了我国农村家庭教育投资风险产生的内外部原因,为农村家庭规避教育投资风险提供思路。第八章优化农村家庭教育投资行为的策略设计。提出了政府公共财政制度、教育投资制度、教育资助制度完善与创新的基本思路:继续实行公共财政对农村的扶持政策;继续发挥政府在教育投资中的主体地位;进行教育产权制度创新;完善社会资助制度;拓宽农村家庭教育投资的融资渠道;建立统一、开放的劳动力市场。其主要目的是提高农民自我增收和积累能力,彻底解除农村家庭教育投资的货币约束,进一步优化农村信息环境、劳动力市场就业环境等,降低教育投资风险。第九章结束语。首先简要归纳了本论文的主要研究结论:我国农村家庭的教育成本远高于其教育投资能力;农村家庭教育投资能力不足可能会影响到代内和代际收入流动性,最终导致社会收入分配的公平性问题;农村家庭教育投资风险主要是来自于劳动力市场的就业风险;政府的教育投资制度直接决定着家庭的教育投资比例和投资方向,企业的教育投资主体地位的发挥可以减轻家庭的教育投资负担和投资风险。社会教育资助制度的完善和适当的激励制度可以改变政府在教育资助中“唱独角戏”的状况。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 导论
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 农村家庭教育投资能力不足现象普遍存在
• 1.1.2 各种助学体系替代不了家庭教育投资的主体地位
• 1.1.3 西方传统投资行为理论缺乏足够的解释力
• 1.2 研究目的及意义
• 1.2.1 研究目的
• 1.2.2 研究意义
• 1.3 国内外研究动态
• 1.3.1 国外研究动态
• 1.3.2 国内研究动态
• 1.3.3 国内外家庭教育投资行为研究评述
• 1.4 本文的研究范围
• 1.5 研究思路及方法
• 1.5.1 研究思路
• 1.5.2 研究方法
• 1.6 论文的可能创新之处
• 第二章 农村家庭教育投资行为的基础理论
• 2.1 农村家庭经济行为特征
• 2.1.1 农民、农户与农村家庭
• 2.1.2 农村家庭经济行为特征
• 2.2 家庭教育投资的成本收益测算
• 2.2.1 家庭教育投资成本及其测算
• 2.2.2 家庭教育投资收益及其测算
• 2.3 家庭教育投资的决策行为
• 2.3.1 家庭教育投资决策模型
• 2.3.2 家庭教育决策行为中的利他主义
• 2.4 家庭教育投资的行为风险
• 2.4.1 教育过度现象与失业
• 2.4.2 劳动力市场的分割与就业机会
• 2.4.3 个人文化素质、文凭与职业选择机会
• 2.4.4 家庭社会文化背景与就业选择能力
• 2.5 我国农村家庭教育投资行为的生成机理及基本条件
• 2.5.1 我国农村家庭教育投资行为的生成机理
• 2.5.2 我国农村家庭教育投资行为生成的基本条件
• 2.6 概括性评论与小结
• 第三章 家庭教育投资行为的国际经验借鉴
• 3.1 西方国家教育投资制度变迁与家庭教育投资责任变化
• 3.1.1 西方主要国家的义务教育投资制度
• 3.1.2 西方主要国家的高等教育投资制度
• 3.1.3 西方主要国家职业技术教育投资制度
• 3.1.4 西方国家家庭教育投资责任的变化
• 3.2 西方国家的教育资助制度和个人受助原则与条件
• 3.2.1 英国的教育资助制度
• 3.2.2 美国的助学贷款体系
• 3.2.3 日本奖贷结合的助学贷款政策
• 3.2.4 澳大利亚的“高等教育费用分担计划”
• 3.2.5 个人或家庭接受资助的原则与条件
• 3.3 小结
• 第四章 我国农村家庭教育投资现状及行为特征
• 4.1 我国农村家庭的教育投资现状
• 4.1.1 农村家庭教育投资需求持续高涨
• 4.1.2 农村家庭教育投资方向多元化
• 4.1.3 农村家庭教育投资的性别偏好淡化
• 4.1.4 农村家庭教育投资形式单一
• 4.1.5 农村家庭教育投资面临严峻的货币收入约束
• 4.1.6 农村家庭教育投资的风险加大
• 4.2 我国农村家庭教育投资行为的特征
• 4.2.1 家庭教育投资行为的一般特征
• 4.2.2 我国农村地区家庭教育投资的行为特征
• 4.3 我国农村家庭教育投资的多维困境
• 4.3.1 货币约束下农村家庭的多重目标冲突
• 4.3.2 农村家庭的教育投资意愿和投资能力之间出现矛盾
• 4.3.3 家庭教育投资中的理性行为和“羊群效应”并存
• 4.4 小结
• 第五章 制度变迁对我国农村家庭教育投资行为的影响
• 5.1 制度变迁与家庭经济行为的关系
• 5.1.1 制度、制度变迁的基本概念
• 5.1.2 制度变迁与家庭经济行为的关系
• 5.2 我国经济制度变迁中的农村家庭经济行为
• 5.2.1 我国经济制度变迁与农村家庭经济行为目标的演变
• 5.2.2 制度变迁背景下我国农村家庭的经济分化
• 5.3 我国教育投资制度变迁中的农村家庭教育投资行为
• 5.3.1 我国教育投资制度的变迁
• 5.3.2 教育投资制度变迁对我国农村家庭教育投资行为的影响
• 5.4 我国农村家庭教育投资行为变化的制度因素分析
• 5.4.1 政府教育投资规模偏小
• 5.4.2 政府教育投资结构失衡
• 5.4.3 国家和个人对非义务教育投资主宾易位
• 5.4.4 企业对个人教育投资缺位
• 5.4.5 国家财政孤军助学
• 5.5 小结
• 第六章 投资能力对我国农村家庭教育投资行为的影响
• 6.1 我国农村家庭教育投资能力分析：基于城乡比较视角
• 6.1.1 相对教育成本概念的提出
• 6.1.2 城乡家庭高等教育相对成本比较
• 6.2 投资能力不足对农村家庭教育投资行为的影响
• 6.2.1 投资能力不足情况下我国农村家庭教育投资行为特征
• 6.2.2 投资能力不足情况下家庭教育投资行为产生的社会效应
• 6.3 我国农村家庭教育投资能力不足的主客观因素分析
• 6.3.1 城乡经济制度的长期分割
• 6.3.2 农村人力资本存量和质量水平较低
• 6.3.3 受教育程度与家庭教育投资能力的实证分析—以陕西省关中地区某村为例
• 6.4 小结
• 第七章 投资风险对我国农村家庭教育投资行为的影响
• 7.1 家庭教育投资风险的基本概念
• 7.1.1 家庭教育投资风险的类型
• 7.1.2 农村家庭对教育投资风险的态度
• 7.2 我国农村家庭教育投资风险及其影响
• 7.2.1 我国农村家庭教育投资风险分析
• 7.2.2 投资风险对我国农村家庭教育投资行为的影响
• 7.3 农村家庭教育投资风险产生的内外部原因分析
• 7.3.1 农村家庭的教育投资决策能力
• 7.3.2 农村家庭教育投资的信息环境
• 7.3.3 农村家庭教育投资的就业环境
• 7.4 小结
• 第八章 优化农村家庭教育投资行为的政策建议
• 8.1 扶持农业发展，增强农村家庭的教育投资能力
• 8.1.1 保持现有的农业支持政策
• 8.1.2 建立多元化的农民技术培训投资体系
• 8.1.3 优化农村公共信息环境
• 8.2 继续发挥政府在教育投资中的主体地位，促进教育公平的实现
• 8.2.1 继续完善农村义务教育的财政投资制度
• 8.2.2 增加对中等教育的投资力度
• 8.2.3 有选择的增加高等教育的投资力度
• 8.3 进行教育投资制度创新，实现教育投融资渠道的多元化
• 8.3.1 发挥教育投资的另一主体——企业的作用
• 8.3.2 实现社会助学渠道的多元化
• 8.3.3 利用资本市场，创新教育金融制度
• 8.4 消除劳动力流动的制度性壁垒，建立统一、开放的劳动力市场
• 8.4.1 取消城乡分割的户籍管理制度
• 8.4.2 统筹城乡就业，积极变革传统的就业制度
• 8.4.3 建立和完善覆盖城乡的社会保障制度
• 8.4.4 大力提高农村劳动力的人力资本水平
• 第九章 结束语
• 参考文献
• 致谢
• 作者简介