中学语文教学的新尝试——“发现学习”
罗丁伟广西环江毛南族自治县川山中学
“发现学习”是美国哈佛大学的心理学教授布鲁纳提出的，吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，形成了“发现学习”的模式和理论。
一、关于“发现学习”
1．如果让学生理解了知识的结构，这种理解就会使他不断地发现知识，独立前进。在布鲁纳看来，任何学科都有该门学科的特点，也有适用于此的学习方法。中学生在学习中对课程认识的范围和深度都是有限的，所以只有让他们理解了知识的基本结构，才能充分发挥学生的智力，在一生当中都能源源不断地获取大量的知识。
2．学生只要掌握一些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。也就是利用学习迁移的作用，使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。
3．学生不需要在头脑里记住大量的知识，掌握了学习的方法和策略才是重点。教师要注意培养学生良好的学习态度，并把正确的学习方法教给学生。
根据这些内容，布鲁纳提出了“发现学习”的模式。教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。
“发现学习”主要包括以下方面的特征：“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果；直觉思维在“发现学习”的过程中，调动学生的“直觉思维”；学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素；信息提取人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件。
二、语文学习中应用“发现学习”的必要性
1．语文学习首先是汉语的学习，也是一种语言信息的学习。我国有着丰富博大的历史文化，语文学习的知识量特别的大，有古汉语，又有现代汉语，有唐诗宋词也有现代小说、散文。老师在课堂上不可能将这些知识一一讲解，老师只有教会学生学习的方法，并调动他们对语文的积极性，才可以学习尽可能多的知识。学生只有真正依靠“自我发现”，才可能去扩大这种知识范围。而缺少这种“发现”，教师的任何“提供”都将成为一种负担。
2．语文学习同时也是一种心智技能的训练。言语信息和知道“什么”有关，而心智技能则与知道“怎样”有关。如果说“言语信息”的获得需要学生自己去发现，那么，心智技能的训练更需要学生自己的亲身参与，我们的语文教育就是要培养真正的人、活生生的人，使人的生命经教育而更加情韵悠长，充满大气和正气。在“发现学习”中师生可以合作，在分工高度发达的现代社会，合作能力的有无和强弱是衡量学生自主能力和水平的一个重要方面。教师应尽可能创造条件，组织学生进行协作学习，这是培养学生合作能力的非常重要的一种策略。我们语文教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美能力。在这种课堂中，人与人之间是完全平等，人人都会受到别人的尊重。这样的气氛下，学生很容易形成自尊、自强、自爱的人格品质。
3．改善师生关系。改善师生关系应该是“发现学习”在教学应用中得到的意外收获。在这种教学模式中，教师和学生的地位发生了变化，教师将从课堂上自己演讲的主角变为学习的组织者、促进者，而学生成为知识的获得者。以前很多必须课堂讲授的东西现在已经不再需要教师的讲授，学生自己可以学习，节省了老师大量上课的时间，同时也提高授课的效率。学生也有更多的时间来学习，课堂上也可以学到更多的知识。他们可以大胆探索问题，努力解决问题。因此，充分发挥“发现学习”优势既能充分调动同学们的积极性，改变了过去由老师唱主角的局面，充分发挥了学生的主体作用，这样教学就变成了一种生动、活泼、平等、自由、民主的活动。学生可以与老师平等、轻松地探讨各种问题，他们的观点和疑问都可以及时得到反馈和响应，他们不再是在被动地接受别人灌输给他们的知识，而是自觉地、主动地按照自己的兴趣点去探索和寻求知识。
三、语文教学中应用“发现学习”的策略
1．激发学生内在动力。布鲁纳认为：“学习的最佳原则，常来源于对所学习的内容本身发生强烈的兴趣，不宜过多重视奖励或评比竞赛之类的外在刺激。”只有激发了学生内在学习的积极性，他们才可能克服重重困难，取得良好的学习效果。在教学中应重视激发、唤起学生的积极性，使感性和理性、智力因素和非智力因素相结合，促成学生整体协调发展。每个人都有很强的求知欲，尤其是青少年对新事物充满了好奇，只要求知欲和好奇心被培养和激发出来，学生就会主动地去学习和发现问题。所以，我们应当充分挖掘教材的内在魅力，设计一种形象生动的教学情景，点燃学生求知的欲望。
2．加强引导，深入学习。在激发了学习的积极性之后，在教学中要保证学生学习的积极性能够保持长久就变得重要了。在教学中可以根据学习的重点不同，选择“发现学习”的突破口也有所不同，有意识地锻炼学生，能够适应不同的学习内容，使他们对各种知识都持有学习的激情。在课文的学习中，教师不应该拘泥于课本的内容可以深入挖掘，以学生易于和乐于接受的形式与内容进行教学。只要紧扣文本去深入学习，言之成理，言之有据，一样是对文章的正确的解读。在“发现学习”的课堂上，学生深入思考的过程积极主动，激发了学生的智慧潜力，并获得了成功的体验。这样的学习过程，自然可以引导学生深入学习，保持积极性。
3．对知识与学习方法的不断总结。总结包括两个方面：首先，老师要总结“发现学习”的方法，总结自己的经验教训；其次，老师也要帮助学生验证这种学习方法的有效性，并帮助他们纠正不正确的学习方法。布鲁纳认为：编码系统不仅能够接受信息和组织信息，而且能够超越一定的信息，即产生创造性行为，或者是有所创造。老师可以根据编码教学生学会记忆、背诵。这可以算是方法上的总结。在学生的学习中，老师要及时纠错，避免错误知识的先入为主和积重难返；及时收集学生意见，关注学生的情绪。教师可以从总结学生的学习情况，及时对原有教学内容进行调整，从而不断改进学生的学习方法，使“发现学习”发挥出最佳的教学效果。教了学生方法之后，可以指导学生运用已有的知识，通过读书观察，收集资料，研究分析，最终得出自己的观点，无论对与错，都应该给学生以鼓励。
参考文献
1张公社.布鲁纳发现学习的特征.新疆石油教育学院学报，2002（2）
2张华著.课程与教学论.上海教育出版社，2000.11.1
3邪庭瑾.从发现教学到研究性学习.教育理论与实践，2002（1）