刘庆飞江苏省淮安市上河中学
【摘要】探究式教学是初中物理课堂教学的主流模式，它要求改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进初中物理教学的改革产生了重要影响，探究式教学中往往存在着片面追求探究形式，忽视学生能力的培养；只注重探究结果，轻视探究过程；探究课
堂的开放性完全取代了教师的指导性等误区。【关键词】探究式教学创新能力指导性
【中图分类号】G632【文献标识码】A
【文章编号】1674－4810（2010）04－0142－01
随着新一轮课程改革的深入，探究式教学已成为初中物理课堂教学的主流模式，它对改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进初中物理教学的改革产生了重要影响，但探究式教学中仍存在着一些不和谐现象，不少教师在运用探究式教学中存在一些误区，本文就此阐述几点看法。
误区一：片面追求探究形式忽视学生能力的培养
这一误区的主要表现形式有：学生在教师预设好的轨道上进行探究，整个探究过程不允许出现任何差错？教师往往给学生设计统一的方案，统一做实验，得出统一的结论。整个探究过程中学生不知道如何学习，如何分析，像机器一样的被老师牵着走，学生往往揣摩着教师的意图，怎么回答老师，怎么做实验老师才满意。教师把学生置于预设好的轨道上进行探究，教师的强行介入，使学生统一、整齐、标准化行动，学生探究活动中毫无自主性可言，这种教学只是走探究的场子，实质是“满堂灌”的变种罢了。造成这一误区的原因是教师没有吃透探究式教学的实质，我们提倡探究式教学不是为了变花样、走场子。而是为了改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种自主的、开放的学习氛围，提供多渠道获取知识的途径以及运用知识的机会，学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力，探究教学十分重视学生在探究过程中的体验与参与，特别强调主体性，反对搞形式。
误区二：只注重探究结果忽视探究过程
教师一堂课下来，课堂气氛很活跃，老师不仅引导了，学生也猜想了，同时也探究了，但最终课本上的结论仍没有得出来（或与课本上的结论有出入），教者会认为这种教学效果不明显，认为探究式教学是走场子，标新立异，还有点不放心继续通过老路进行教学，对探究过程轻描淡写，把教学重点还是放在探究的结果上。造成这一误区的原因是由于这些老师没有认清探究式教学的作用及任务，出现理念上的偏差。探究教学的主要任务是让学生经历科学探究的过程，学会探究，学会学习和思考，发展学生的创新能力。探究式教学不仅追求探究的结果，更重要的是要重视学生探究知识的过程。新课程渴望独特性、个性化的理解和表达从学生的嘴里说出来，很可能不一定得出与课本上完全一致的结果，但是经历过程和没有经历过程，在学生脑海中留下的痕迹是绝对不同的，学生在探究过程中克服障碍的过程就是学生的分析、推理能力得到培养的过程。探究式教学的过程在于强调学生的亲身感悟，如果学生在探究的过程中学会了观察、思考，就能提出有价值的问题，并能提高解决问题的能力，这样才能达到探究的目的。
误区三：探究课堂的开放性取代教师的指导性
探究式教学课堂不是教师一手包办的课堂，我们是否应该完全放手让学生“自主探究”，完全由学生完成学习任务呢？有些教师认为一旦设计方案定下来，便认为自己的任务结束了，对学生的探究过程不闻不问，任其发展，致使整个探究过程是“放羊式”的无序状态，或最终变成部分学生的探究，大多数学生是“陪公子读书式”的熬课堂时间。这一误区的形成是教师没有把握好开放性和指导性之间“度”的问题，开放性是探究式教学的特点，同时指导性也是探究教学的特点。探究课堂的开放性教学要以培养学生创新能力和实践能力为重点，发展学生创造性思维，突破“以知识为中心”、“以教师为中心”课程理念，强调学生在教学过程中的主体性。在短短的一节课中学生要提出问题，作出猜想和假设，设计并完成实验，如果没有教师的精心指导，整个课堂将成为一盘散沙。因此，我们提倡的自主探究不是不要教师，而是更需要教师的引导和帮助，我们的教师不仅需要新的教学理念，还得有较强的教学能力作为保证，特别是教学设计能力，对如何引导学生开展探究各个环节的教学设计是实施探究式教学的关键。在探究的课堂上，教师应以“扶”的方式帮助学生上路；以“引”的方式让学生“学走路”；以“放”的方式让学生“自己走路”，师生共建教师指导下的开放性的探究课堂。
探究式教学正日益成为初中物理课堂的主要教学方式，这种教学方式对学生是一种极好的锻炼，对教师的素质却是极大的考验，教师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想，树立正确的教育观念外，还应根据探究式教学的要求，改变自身的教学行为，学习新的教学理念、教学策略，总结教学过程中的实践经验和教训，才能使探究教学更有效。