引导学生与不同的散文对话 ——散文阅读教学必须关注文本个性

论文摘要

随着2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“对话”作为一种教学形态越来越多地出现在课堂教学中。笔者认为,从教学现状看,课堂“对话”中出现了忽视文本个性的倾向。散文是笔者重点研究的范围。散文在初中语文教材占重要地位,而且是学生愿读易写的一种文学体裁,其文学内涵很能对学生进行潜移默化的熏陶。但是,从散文阅读教学实际看来,在课堂“对话”中,更多的是停留在“人文第一”“品味语言”等“非散文化”的层面,最多停留在“形散而神不散”的层面。本文采用理论与实践结合的方法,结合一些典型的课堂教学案例,探讨在“对话”教学形态下抓住文本个性的散文阅读研究。并提出根据散文的文本个性微调教材编排的设想,以弥补以往教材对文本个性的忽视。

论文目录

• 内容提要
• Abstract
• 引言
• 绪论
• 一、概念阐释
• 二、研究方法
• 三、文献综述
• 第一章 散文阅读教学必须关注文本的个性
• 第一节 散文教学的现状
• 一、教材中的散文
• 二、散文阅读教学的现状
• 第二节 影响散文阅读教学的因素分析
• 一、传统文章阅读教学法对散文教学的影响
• 二、“新课标”对散文教学的影响
• 三、教育心理学理论对散文教学的影响
• 四、“个性化教学”的两个不同层面对散文教学的影响
• 本章小结
• 第二章 从“人文第一”，走向“品味语言”
• 第一节 语文课不能脱离文本追求“人文”
• 第二节 语文课必须注重文本的语言因素
• 本章小结
• 第三章 从“品味语言”，走向“形散神不散”
• 第一节 散文教学不能停留在“品味语言”上
• 第二节 散文教学需抓住散文的特性
• 本章小结
• 第四章 走出“形散神不散”，走向“凸显散文文本个性”
• 第一节 切莫忽视具体文本的个性
• 第二节 立足文本，突出具体文本的个性
• 本章小结
• 第五章 突出散文个性进行教学活动的展望
• 第一节 对教科书的修订
• 一、在现有的基础上重新组元
• 二、注重时文的阅读教学
• 第二节 以学生的心灵为起点，突现散文阅读教学文本个性
• 一、有利于理清散文情感线索
• 二、有利于抓住散文文本的核心价值
• 三、有利于教师由“个”转“类”的教法实施
• 四、有利于师生、生生之间的情感融合和思想碰撞
• 本章小结
• 结语
• 参考书目
• 读研期间科研成果统计
• 附录一
• 附录二
• 后记