徐永贵贵州省赫章县兴发乡中心小学553202
摘要创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个国家的发展需要创新，初见端倪的知识经济呼唤着具有高素质的创新精神、创新能力的人，面对21世纪科技飞速发展的挑战，教育和培养创新型人才就显得十分重要。而教育要从娃娃抓起，面对新世纪的挑战，在现今的小学教学中培养学生的创新能力就成为教学工作者面临的新的课题，作为一名小学语文教师，如何在语文教学过程中培养学生的创新能力呢？
关键词探究创新兴趣培养
一．让学生在积极参与讨论中，培养独立性的思维能力
怎样才能让课堂活起来呢？这就需要学生的积极参与、全程参与、全方位参与，师生之间、学生之间的多边互助、多向交流，课堂方能真正“活”起来。据此，教师要做到真正让学生积极参与讨论，培养学生多角度分析、解决问题的能力，鼓励学生探求独特的见解和答案。如教《会摇尾巴的狼》一文时，教师可以先创设一个情景：“有一只狡猾的老狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不出来？这是一只老山羊从这里路过。狼为了让老山羊救它，想尽了办法博取老山羊的同情。大家想一想，狼会用那些花招？”以此引导学生积极思考，大胆参与讨论，提出独特的见解。尽而，再引导学生细读课文，思考狼究竟用了什么花招？得逞了没有？老山羊是怎样识破狼的花招？这样，由此及彼，由表及里，有利于促进学生的积极思考，有利于培养学生探索、发现新知的能力，有利于学生独立性思维的发展和迁移，充分体现了以学生为主体的思想，获得了很好的效果。
二．教给质疑问难方法，培养学生创新意识
在传统的教学中，课堂上的提问是教师才有的“专利”，教师问，学生答，似乎天经地义。而教师提问是按自己对教材的理解，自己的思路和意愿来设计的，学生成了接受知识的容器，教师只管往容器里灌知识。久而久之，在这种灌输式的教学中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更谈不上创新能力了。因此，培养学生的创新能力，首先要教给学生质疑问难的方法。教师可以让学生准备一个“质疑本”，要求学生预习课文时不仅做到生字词的圈点勾画，还要在此基础上，把对课文内容，写作方法等方面存在的疑问提炼出来，带着疑问听课。教师也可以把学生的疑问归纳分类让全班学生讨论，教师有针对性的点拨。课后，还可以让学生在“质疑本”上写“听课后记”，鼓励他们提出新问题，与老师、同学共同切磋，使学生学习兴趣继续延伸。
三．开启求异思维，促于创新发展
求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新？如我在教学《詹天佑》一课时，我尝试激发学生的“反事实”思维取得了较好的效果。我说：“詹天佑设计了‘人’字形线路有什么好处？”生：“它使火车上山容易多了。”有的学生说：“还有没有更好的设计呢？这种人字形线路也有不足。”我说：“你能谈谈你的想法吗？”生：“如此上山，路途变长了，我想上山肯定浪费时间。”也有的学生说：“还要多投入一个火车头，岂不是多花好多钱吗？”我说：“哦，原来人字形线路也有这么多不足呀！假如让你设计，你想怎样克服这些不足之处呢？”生：我重新勘测线路，避开陡坡。生：还不如架设两断引桥，减绥坡度呢！我又说：“想一想，你们的方案就完美无缺吗？绕道会碰上别的陡坡，架桥也会花费更多的人力财力。看来人字形线路虽非十全十美的方案，但结合当时当地的情况，却可谓一个最佳的选择，这充分体现詹天佑的创造才能。你们说是吗？”
我在教学时，先逆其道而思之，从课文中引出假想性命题，并引导学生大胆想像，主动探索，开阔思路，在充分发散思维的基础，再回到“人”字形线路上，集中体会它的好处，进一步认识到詹天佑杰出的创造才能。我认为，教师敢于突破常规，超越“现实”，甚至“反事实”，是开掘学生创新潜力的一条有效途径。
四．注重学法的传授，强调学生个性化的发展。
教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。我认为教师在教学中不要以统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，来套住学生，压抑学生的思维，压抑学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，就谈不上创新。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛盾，培养思维的批判性。如我在教学《乌塔》一课时，一位男同学举手说：“老师，我认为乌塔独自一人游欧洲确实值得佩服，但我们还不具备她的生存能力，不能独自出去旅行。”另一位女生则说：“我认为我们的父母要向乌塔的父母学习，不要老把我们牵在身边，这样的话我们怎么能具有她那样的生存能力啊？”我听后笑着说：“你说的很好，看来你学的很认真，而且想的很周到。那么我们从她独自一人游欧洲这件事情中，受到什么启发呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文主要是通过乌塔的事例来激励我们中国孩子也要学会独立。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生创新的精神。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。同时，小学语文是基础学科，语文教学内容丰富，练习形式多样，是培养学生创新能力的广阔天地。教师要创造性地挖掘、研究、使用教材中的创新性思维因素，激发学生的创新兴趣，用适当的创新性教学形式、创新性教学方法、创新性教学语言来启迪学生的创新性思维，从而培养学生的创新意识和创新能力。