论文摘要
自我调节代表了个体适应不断变化的环境要求的能力。在校园和日常生活中,学生需要不断地利用已有的知识结构来掌握新知识,这是一个学生积极主动地参与到自己学习活动的过程。自我调节学习的关键特点是它是一个动力循环系统,并且包含了动机和情绪体验等关键因素。本研究试图从学习概念、体验、动机和策略的角度,探究学生学习过程中这些因素的关联及其动力机制。本研究对上海市42名1-8年级的中小学生进行了访谈,访谈内容围绕学生学习的学习概念、学习体验、学习动机和学习策略。研究结果表明：1、2年级的学生学习概念狭隘、以积极体验为主,其学习方式主要是遵循师长的要求、自主程度低。3-8年级学生学习概念大致随年级的升高而发展,学习概念窄的学生4年级开始消失而8年级重新出现。学习成绩优良和成绩不良学生在学习正面体验、外在动机和内在动机上差异性极其显著,而在学习负面体验上没有显著性差异。学习概念宽类和学习概念窄类学生在学习正面体验和内在动机上差异性极其显著,而在负面体验、外在动机上差异不显著。不做无效劳动、以掌握为取向和善于总结经验是有效自主学习策略的关键指标。内在动机是影响学生学习状态的最主要的因素。内在求知者为内在动机所驱动,概念宽、策略有效、体验积极从而形成良性动力循环；消极者没有自由选择学习内容的机会,概念窄、策略低效、体验消极从而形成恶性动力循环。