三种注释方式对多义词附带习得的影响研究

论文摘要

多义词是一个语言形式有多种相互联系的意义的语言现象。对于学习英语的人来说,掌握多义词是学好这门语言的必需。本文的研究目的为多义词不同的注释方式对其记忆效果的影响。文章首先探讨了相关的理论和实验依据。本文以认知语言学多义词理据性理论为基础,并结合词汇附带习得理论中Craik提出的深加工理论,Anderson的语义网络以及“投入量”假设(用“需要,搜寻,和评估”来量化)和记忆理论中的双代码理论(dual coding theory)等,就多义词不同注释方式对其附带习得影响进行了探讨。试验抽取了淄博师范学院英语专业一年级的60名学生作为被试,这些学生被随机分为三组,每组提供不同的多义词的注释方式,要求学生阅读带有这些目标词的句子并翻译。随后进行词汇的短期记忆测试,两周后进行长期记忆测试。本试验采用的是组间设计,自变量为注释方式(只提供该词在文章中的意义;提供多义词的核心意义和文中边缘意义;提供多义词在上下文中的边缘意义和另一个边缘意义),因变量为受试的记忆效果。作者进行了两次测试,一次为词汇的短期记忆效果;第二次为词汇的长期记忆效果。对于收集起来的数据,作者使用统计学软件SPSS进行处理。研究结果表明:1.在多义词的短期记忆效果和长期效果的研究中,提供两种注释方式的组在多义词的记忆中,要好于只提供一种注释的组,其效果差异显著。2.在短期和长期记忆效果研究中,提供给词的核心意义连同该词在文章中的比喻意义的组记忆多义词的效果好于提供两个边缘意义的组,其差异显著。3.多义词的短期记忆效果好于长期记忆效果,短期记忆和长期记忆效果之间呈正相关。依据试验结果,作者对多义词的注释方式和多义词教学提出了建议。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• CHAPTER 1 INTRODUCTION
• 1.1 IMPORTANCE OF THE RESEARCH
• 1.2 PURPOSE OF THIS THESIS
• 1.3 APPROACHES TO THE PRESENT STUDY
• 1.4 STRUCTURE OF THE DISSERTATION
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
• 2.1 RESEARCHES ON POLYSEMY
• 2.1.1 Introduction to polysemy
• 2.1.2 Motivation of Polysemy from cognitive point of view
• 2.2 THEORIES OF MEMORY
• 2.2.1 Memory, Short term memory（STM） and Long term memory（LTM）
• 2.2.2 Information processing system
• 2.2.3 Processes of learning and memory
• 2.2.4 Dual coding theory
• 2.2.5 Ways of Measuring Memory
• 2.3 THEORETICAL AND EMPIRICAL BACKGROUND OF VOCABULARY ACQUISITION
• 2.3.1 Incidental second language vocabulary learning
• 2.3.2 Glossing and vocabulary acquisition
• 2.3.3 Attention and vocabulary learning
• 2.3.4 Anderson’s “semantic mapping hypothesis”
• 2.3.5 Depth of processing
• 2.3.6 Involvement hypothesis
• 2.4 RELEVANT RESEARCHES ABOUT THE ACQUISITION OF POLYSEMIC WORDS
• CHAPTER THREE RESEARCH
• 3.1 RESEARCH QUESTIONS AND HYPOTHESIS
• 3.2 SUBJECTS
• 3.3 MATERIALS
• 3.4 THE INSTRUMENT
• 3.5 PROCEDURE
• 3.5.1 Pilot Study
• 3.5.2 Main study
• CHAPTER 4 RESULTS AND CONCLUSIONS
• 4.1 THE EXPERIMENTAL RESULTS
• 4.1.1 Results of the Research Question 1
• 4.1.2 Results to the second research question
• 4.1.3 Results to the third research question
• 4.2 CONCLUSIONS
• 4.2.1 The First finding
• 4.2.2 The second finding
• 4.2.3 The third finding
• CHAPTER FIVE CONCLUDING REMARKS
• 5.1 SIGNIFICANCE
• 5.1.1 Significance in glossing polysemous words
• 5.1.2 Significance in vocabulary teaching
• 5.2 LIMITATIONS
• 5.3 SUGGESTIONS FOR FUTURE RESEARCHES
• ACKNOWLEDGEMENTS
• REFERENCES
• Appendix