论教师幸福 ——以安岳中小学教师为例

论文摘要

追求幸福是个体人生乃至整个人类的终极目的。对于幸福,古今中外的思想家众说纷纭,莫衷一是。笔者认为幸福就是人的重大需要得到满足时产生的愉悦而持久的心理体验。大教育学立场关照中的幸福是具体的、完整的和关系中的幸福。所谓教师幸福就是以教师为职业的人在教育生涯中实现自己的职业理想和人生价值时产生的愉悦而持久的心理体验。教师幸福可根据内容和实践特性两个标准分为多个维度。我们通过对700位教师的幸福感的现状调查与访谈,发现教师的生存质量令人堪忧。基于教师幸福的主要来源以及教师幸福失落的原因,笔者从影响教师幸福的主体因素和客体因素入手,提出实现教师幸福的实践路径。全文共包括四章内容:第一章首先论说幸福是人类的终极目的,然后对幸福思想进行简要的历史回顾,在此基础上厘定幸福和大教育学立场关照中的幸福;第二章基于教师的双重性的说明,分析了教师的“角色我”与“个性我”的分离与融合,接着对教师幸福进行界定,并将教师幸福根据内容标准分为物质幸福、社会幸福和精神幸福;依据实践特性标准分为过程幸福和结果幸福;第三章对安岳700位教师的幸福感现状进行调查与访谈,了解教师幸福的主要来源及教师幸福失落的原因;第四章从影响教师幸福的主体因素和客体因素入手,提出实现教师幸福的实践路径。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 1 幸福的界说
• 1.1 幸福是人类的终极目的
• 1.2 幸福思想的简要历史回顾及其启示
• 1.3 本文对幸福的界定
• 1.4 大教育学立场关照中的幸福
• 2 教师幸福的解读
• 2.1 教师的双重性
• 2.2 教师的“角色我”与“个性我”的分离与融合
• 2.3 教师幸福的界定
• 2.4 教师幸福的维度
• 3 安岳中小学教师幸福感的现状调查与思考
• 3.1 调查问卷的结果与分析
• 3.2 访谈的研究结果与分析
• 3.3 问卷调查与访谈的简要总结及相关说明
• 4 教师幸福的实现
• 4.1 教师积极主动地追求教师幸福
• 4.1.1 身体是幸福的传感器
• 4.1.2 “杜兴微笑”使人幸福
• 4.1.3 心灵丰盈是教师幸福的心性条件
• 4.1.4 施予教育爱，是教师幸福的最主要路径
• 4.1.5 教师的专业成长是教师幸福的基本保障
• 4.2 全社会倾注教育爱，共同搭建教师幸福场
• 4.2.1 学校管理者的教育爱
• 4.2.2 各级教育管理部门的教育爱
• 4.2.3 家长的教育爱
• 5 结语
• 参考文献
• 附录A 教师职业幸福感调查问卷
• 附录B 教师职业幸福感访谈提纲
• 在学研究成果
• 致谢