基于问题解决的高中数学课堂教学设计研究

论文摘要

数学教育的目标之一就是培养学生的问题解决能力,而基于“问题解决”的数学课堂教学是实现这一教育目标的有效途径。本文为了解决“如何进行基于问题解决的高中数学课堂教学设计”这个问题,先对数学问题解决教学设计的研究进行综述,找出存在的问题,并在此基础上对问题解决教学设计进一步研究。从专业教学设计理论出发,掌握教学设计的一般模式,并结合数学学科特点和问题解决教学模式的特点,对基于问题解决的数学课堂教学设计模式进行重构,并对实施策略具体分析,在理论上对促进数学问题解决教学、提高教学效率、取得优化的教学效果有一定的指导意义。在实践上通过对高中生数学课堂参与情况的调查,一方面为了深入了解高中数学课堂教学的现状,把解决数学课堂教学中存在的问题作为改进教学方法和教学模式的切入口;另一方面是为了通过调查来了解学生的学习需要和基本情况,为教学设计的前期分析作准备。在这基础上开发了一些基于“问题解决”的数学课堂设计案例,对基层教师开展数学问题解决教学也具有较大的应用价值。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 导论
• 1.1 选题背景
• 1.1.1 问题解决教学是时代发展终身学习的需要
• 1.1.2 问题解决教学是国际社会数学教学的趋势
• 1.1.3 问题解决教学是我国数学课程改革的要求
• 1.2 本文所要研究的内容和方法
• 1.2.1 研究的内容
• 1.2.2 研究的方法
• 1.3 研究的目的和意义
• 第二章 问题解决教学与数学课堂教学设计
• 2.1 问题解决
• 2.1.1 问题的概念界定
• 2.1.2 问题解决的含义
• 2.1.3 问题解决与解题
• 2.2 数学问题解决教学
• 2.2.1 数学问题解决教学的含义
• 2.2.2 问题解决教学的发展历史
• 2.2.3 数学问题解决教学的价值
• 2.3 教学设计的概念界定
• 2.3.1 教学设计的定义
• 2.3.2 教学设计的分类
• 2.4 数学课堂教学设计的含义
• 第三章 问题解决教学设计研究综述
• 3.1 国外对问题解决教学设计的研究
• 3.2 国内对问题解决教学设计的研究现状
• 3.2.1 问题解决教学设计的原则
• 3.2.2 问题解决教学设计的流程和模式
• 3.2.3 问题解决教学设计的策略
• 3.3 问题解决教学设计存在的主要问题和建议
• 3.3.1 理论与实践相结合的问题
• 3.3.2 以“学生”为中心的问题
• 3.3.3 注重学科特点的问题
• 第四章 基于问题解决的数学课堂教学设计的模型建构
• 4.1 课堂教学设计的典型模型
• 4.1.1 迪克（W.Dick）—凯瑞（L.Carey）的教学设计模型
• 4.1.2 肯普（J.E.Kemp）的教学设计模型
• 4.1.3 史密斯（P.L.Smith）—雷根（T.G.Ragan）的教学设计模型
• 4.1.4 戴维·乔纳森（D. H. Jonassen）的建构主义学习环境设计模型
• 4.2 基于问题解决的数学课堂教学设计模型的理性思考
• 4.2.1 模型的框架
• 4.2.2 模型的特点
• 4.2.3 模型的适用范围
• 4.3 基于问题解决的数学课堂教学设计的实施策略
• 4.3.1 教学设计的前期分析
• 4.3.2 教学设计的决策和生成
• 4.3.3 教学设计的评价和反思
• 第五章 高中数学课堂教学的现状调查分析
• 5.1 调查目的
• 5.2 调查对象
• 5.3 调查工具
• 5.4 数据分析方法与研究限制
• 5.4.1 数据分析方法
• 5.4.2 研究限制
• 5.5 量表的信度与效度
• 5.5.1 信度检验
• 5.5.2 效度检验
• 5.6 调查结果及分析
• 5.6.1 高中数学课堂教学中的学生参与总体情况
• 5.6.2 不同班级学生的参与变量差异分析
• 5.6.3 不同性别学生的参与变量差异分析
• 5.7 小结与启示
• 第六章 基于问题解决的数学课堂教学案例设计
• 案例1：四维立方体的探索
• 案例2：群的探索
• 结束语
• 致谢
• 参考文献
• 附录一、高中数学教学过程中的学生参与情况调查问卷
• 附录二、效度检验
• 附录三、两两不同班级学生的参与变量差异分析（独立样本 T 检验）
• 附件四、不同性别学生的参与变量差异分析
• 攻读学位期间发表的论文