李建蓉青川县凉水九年制学校628114
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）03-105-01
英语教学的方法是多种多样的，在教学中经常使用的方法有：讲述法、讲解法、提问法、讨论法、情境教学法、任务导向法等。然而，不管运用哪种方法，采取哪种教学方法体系，为了激发学生的学习热情，使其积极投入到课堂教学中，从而有效地掌握知识，都可以采用启发式教学法来培养学生的思维能力，提高学习效率。
所谓启发式教学指的是：教师在教学过程中，根据教学任务和学习的规律，从学生的实际水平出发，采用多种方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习。帮助他们学会动脑筋思考和用语言表达。生动活泼、轻松愉快地获得发展。
“启发式”在英语教学中不仅能有机地把教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，收到很好的效果，而且能充分引导学生去发现问题，独立掌握知识，从而培养学生积极、主动地思考问题和总结、表达的能力。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。因此，只有在全课教学中进行启发式教学，才能提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的英语学习能力。那么，教学中怎样才能做到启而有发，让学生真正成为英语学习的主人呢？
一、合理设计教学目标，激发学生的兴趣
教学目标不仅是教学活动结果的预见，而且是学生学习的目的。大量的事实证明，如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有价值的创新行为。因此，教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。我们高职的教学目标就是要定位在“实用为主，够用为度，以应用为目的”，要培养实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。在英语学习中，要把传统与现代教学理念相结合，既强调语言基础知识的掌握，又突出语言运用能力的培养。所以我们目前使用教材的教学主题贴近学生生活，内容知识性、趣味性强，具有广泛的应用性和实用价值。
二、科学采用授课模式，激发学生的创新能力
在指导学生学习的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位有远见的教师都会选择后一种答案。教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方法，让他们直接参与探索教学，充分发挥其主观能动性，开发创新能力，使他们在学习中有成就感，这样有利于培养科学的态度和掌握科学的方法。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。我的做法是，在课堂上注重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，解决问题，使学生成为学习的主人，在课堂上最大化地发挥，教师则成为学生的“协作者”。我校的学生大多对英语学习不是很感兴趣，而兴趣是最好的老师，所以应注重启发引导，创建这种氛围，让学生真正参与课堂，做学习的主人。讲课时，我不是把知识直接灌输给他们，而是提一系列问题或设置学习纲要，让学生发挥主观能动性来找出答案，总结学习重点难点，比如上泛读课时，文章内容很长，涉及的生词又多，学生看文章的动力很小，我就依据文章大意及课后习题，设置问题，这些问题也不是孤立的，他们串连起来文章的内容就清晰明了了，而很长的篇幅很多的生词并不会成为学习的障碍。泛读教程中有一篇文章，讲一个小孩得了一种绝症，医生没法医治而父母不愿放弃，自己尝试用家用油治好了小孩。内容生动，但学生课后不配合，没有完成阅读任务，有限的课堂时间不能让他们仔细阅读，我就以问题的形式一步步引导他们掌握文章大意，环环紧扣，前后照应，而学生也带着好奇心一目数行地探索文章，比起他们从头读到尾，甚至以生词为障碍，半途退缩，这样效率大大提高。我也用不同文章、不同方式进行检验，发现启发式教学更能使学生集中精力。
三、设计多种模式，激发学生的个性魅力
在课堂上，根据不同的学习情况和对知识的掌握情况，设计不同的学习内容。对一些学习能力比较弱的学生，以基础为主，引导其完成稍高于其水平的内容，不让他们失去学习的兴趣，并通过一些启发和其他同学的帮助，完成一些小组作业。对于基础较好的同学，启发引导其探索较难的问题，让其有强烈的渴求知识及寻求成就感的愿望。如教学过程中，课堂要求小组作业，两人以上组成团队共同完成任务，我引导他们科学搭配，基础差的同学可以先从份量少的练习做起，基础好的同学可以担当主要角色，这样能更顺利的完成任务而又使他们都有所获。
四、利用“共鸣”，激发学生独立思考的能力
“共鸣”在声学中亦称共振，它指的是物体因共振而发声的现象，如两个频率相同的音叉靠近，其中一个振动发声时，另一个也会发声。在教学中，教师要善于利用学生已知的知识进行启发教育。唤起学生的“共鸣”。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则一生受用无穷”。未来的人才不是能学会某项技能，而是由“学会”变为“会学”。教师应引导培养学生独立思考的能力，运用已学的语法句式推断出更多的句式，以便能适应多种应用此句式的场合，激发学生的学习兴趣，启发学生掌握科学的学习方法。教师在训练学生的思维过程中，无论是设疑、激趣，还是诱导、点拨既要有针对性，又要留下一段相应合理的距离，一定要使学生们“跳起来摘桃子”，在“差距”中、“跳跃”中思索、感悟、挖掘、变通，从而发幽探微，沙里淘金。现代心理学研究表明，开朗乐观的心情有助于人的思考，而苦闷的心情则会抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情感，使之思维活跃，注意力集中。通过放录像、录音或生动的讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去思考、探索。找一件能引起学生丰富想象的物品。使学生睹物思情，激发学习兴趣。
五、因疑而问，激发学生的求知欲望
“疑”是探求知识的起点。也是启发学生思维的支点。教师在教学时要注意从“疑”入手。巧设悬念，启发学生的思维。应当指出的是，设疑不同于一般的提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成悬念。以激发学生解疑的兴趣。提问启发就是在课堂上相互提问和回答。也就是不但老师提问，而且需要训练学生多提问，以互问互答的方式，达到学生反复多听多说的目的。学习英语需要勇气和胆量。为了使提问启发收到最佳效果，要注意对象，锻炼学生回答问题的胆量。英语和其他学科不同的是以听为基础进行练习，因此，采用以教材为主提问，配合实物和图画的提问启发教学方法，效果会较好。随着学生所学知识的不断深化，提问的方式也应不断变化，逐步训练学生思维的灵活性和广泛性。
总之，启发式教学，古今中外都认为是一个成功的教学原则，是我国古代教育思想的瑰宝，也是现代教学方法的灵魂。运用启发式教学，能启迪学生思维，充分调动其学习积极性，从而获取真知巩固所学知识，收到举一反三，触类旁通的教学效果，最终成为学生终身学习和发展的不竭动力。叶圣陶先生曾指出，“教，是为了用不着教”。教师通过“启发式”让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪的需要，也是教师必须担负的责任。我还要不断探索这种教学方式，要努力采用尽可能生动形象、灵活多样的教法，创设愉悦的氛围，从而把课堂变为学生乐学的天地，使学生真正成为英语学习的主人公。