涂乔虹（四川省青川中学校四川青川628100）
摘要：“四步曲”教学理论是在图式理论原理基础上产生的理论模式，这一理论强调学生对于背景知识的灵活应用，在传统高中英语阅读活动中，采用的教学模式属于应试化教学模式，这种低层次教学模式是难以促进学生发展的，本文主要谈有趣的阅读导入“四步曲”教学模式在高中英语阅读中的应用。
关键词：有趣；阅读导入；四部曲
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）10-004-01
有趣的阅读导入，能在吸引学生眼球和注意力的基础上，帮助他们带着好奇心主动参与阅读。教学实践证明，优化阅读教学导入对丰富学生阅读理解感知思维具有一定的指导促进作用。以导入来优化指导阅读，一方面，能更好激发学生主动探究激情，帮助他们深化理解感知；另一方面，便于学生主动发现问题，及时调整认知感悟策略，提高理解感知的准确性。
一、质疑——引导学生带着好奇参与阅读
阅读是学生积累语言知识的重要途径，更好启发质疑思考的重要载体。以质疑为前提，引导学生带着好奇主动参与阅读，能在激活他们阅读学习潜能和激情的基础上更好导入理解感知。
按照阅读素材的表达内容和学生阅读理解的习惯不同，以质疑启发为根本，充分发挥学生的阅读学习主观能动性，更利于他们调整思维感知。在质疑过程中，注重对语篇表达主旨、思想情感、等方面的内容整体理解感知，帮助他们更好开阔视野和思维；多指导学生运用笔记的形式圈画出阅读理解疑难点，并通过导读案例的引导来鼓励学生质疑思考，活化思维感知；引导学生尝试从前后语境表达中找出相关的核心词汇信息，帮助他们增强认知感悟深度。
通过质疑来启发思考，能使得学生带着问题主动融入阅读感知过程。以“ReadingLostcivilizations”阅读教学为例，可要求学生在整体阅读浅，围绕“Howmuchdoyouknowaboutcivilizations？”进行预设思考，帮助他们搜集相应的理解感知素材。在此基础上，可建议学生结合“ReadingA”的四个思考题目，从语篇的表达用意以及社会价值等方面来深入思考。同时，鼓励学生从文本中圈画出自己的疑难问题，像WhydidtheauthorthinkLoulanisawonderfulplace？等，引导学生针对文章表达内容进行综合思考，提高综合运用能力。
二、互动——鼓励学生转化阅读思维感知
以质疑为起步引导学生带着问题进行主动思考，能使得学生将阅读的被动压力转化为互动思考探究，激活他们的认知潜能。关注学生的互动探究，能使得他们在彼此交流中发现更多新问题，便于他们及时调整思考感知策略方法。
以互动探究为核心导入理解感知过程，更能够使得学生主动深入探究。在互动探究过程中，建议学生发挥自身的想象思维思维，按照文章表达的内容，多设计相关的导引话题，让他们有针对性地进行探究；尝试运用小组讨论、师生对话、组内争辩等形式来鼓励学生进行交流，帮助他们增强理解感知；引导学生对互动探究的过程进行总结反思，建议他们根据自己的理解感知来主动转化思维感知，深化思维感知。
以这样的互动来引导探究，更能够使得学生对语篇理解有深刻的感知印象。例如，在“ReadingBDyingtobethin...”教学中，可要求学生按照“ReadingA”中的习题，就“Whatdidtheauthorwanttotellus？”进行思考，帮助他们深化理解感知。在此基础上，可要求学生围绕同伴交流就“Whatdoyoufindfromthearticle？”进行互动，增强理解感知。同时，可建议学生围绕“Howdowekeepahealthybody？”和“Whatshouldwedoforourselves？”进行小组探究，鼓励他们从中发现更多表达信息内容，便于他们在探究中主动学习和运用英语语法知识，提高学习的激情。
三、指导——指导学生掌握阅读技巧与方法
理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。
1.整体教学，指导学生对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次:
第一步，略读或粗读(Skimming):粗略地阅读全篇，从整体上了解课文的大意和轮廓及作者意图。
第二步，精读(IntensiveReading):找每一段落的主题句，抓细节，猜词义等细节活动。在此过程中，教师应注意提醒学生运用已有的知识或生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，使学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。
第三步，熟读(ProficientReading):详细理解全文，逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
第四步，小结(Conclusion):力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论。如果学生阅读能力较强，还可以进行课文复述，改写，以及谈对课文的感想。
2.根据课文不同体裁变化教学方式。分清阅读材料的体裁，了解不同体裁的结构特征，多方位地训练学生的阅读理解能力。
近年来，高考英语阅读材料所选择的文章涉及了记述文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋势，意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容，而且要注重阅读材料的体裁。新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性，涉及的知识面广泛，题材和体裁更是多种多样。为了能使学生从整体上把握好阅读材料，教师根据文章体裁，采用不同的教学方法对学生进行思路指导，指导学生理清课文线索(clue)和主旨大意(general?idea)，学生便会逐渐形成良好的阅读习惯，自觉地使用教师所教的一些方法和技能，从而提高阅读速度和阅读能力。
在教学过程中，不再将注意力集中在语法和词汇上，也就避免了以往将文章搞得支离破碎的错误。教师充分利用内容丰富的教材，指导学生进行有目的的阅读实践。学生的学习主体地位得到体现，主观能动性得到发挥，学生便会逐渐形成良好的阅读习惯，自觉地使用教师所教的一些方法和技能，从而提高阅读速度和阅读能力。
四、延伸——培养学生主动表达运用习惯
引导学生将阅读理解主动表达出来，是阅读教学中不可缺少的内容。以拓展延伸为重点建议学生大胆主动表达，更利于帮助他们转化思考思维，形成积极表达的良好习惯。
按照课程教学要求来设计相应的内容话题，更利于学生带着阅读感思主动表达，将自我阅读转化为实践体验。运用口语表达形式来丰富内容，让学生的思维想象更有活力；运用改写、缩写、扩写等形式来延伸感知，帮助学生深化感知，更利于他们转化思维，在总结中提高综合运用能力。
如上所言，以四步导入来鼓励学生积极融入阅读，能在有效拓宽他们思维感知的基础上，帮助他们更好开阔视野和丰富思维。导入运用应该秉承情趣化和多样化原则，让学生在自由、自主、自信的阅读中主动发现问题和积极探究，提高他们的英语表达综合运用能力，满足学习发展需要。