导读:本文包含了归纳推理论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:立体图形,360,归纳推理能力,教学实践与思考
归纳推理论文文献综述
陈俊荣,张春莉,王艳芝[1]（2019）在《先猜后证，培养学生的归纳推理能力——“周长的猜想”教学实践与思考》一文中研究指出【课前思考】"周长的猜想"是北师大版教材六年级上册第一单元"圆"的学习内容。在这之前,学生有过切分多个圆组合图形的经验,能够通过连接圆心形成叁角形、正方形、长方形、梯形等多边形。因此,让学生探究捆n个圆柱形需要的绳长具有一定的可行性。同时,六年级的学生已经具备一定的推理经验,在学习"有趣的算式""图形中的学问""点阵中的规律""漏在外面的面"等内容时,(本文来源于《小学教学(数学版)》期刊2019年11期）
孙保华[2]（2019）在《依托归纳,提升推理能力》一文中研究指出在小学数学推理中占有重要地位的归纳推理,贯穿于整个小学阶段并有着广泛应用,是数学发现的一种重要方法。培养学生归纳推理的能力,不仅能够拓展学生的思维空间,而且还能提高学生学习的积极性。在教学中,我们必须重视学生归纳推理能力的培养。一、聚焦:归纳推理的内涵归纳推理,是从特殊到一般的推理方法,即依据(本文来源于《中小学数学(小学版)》期刊2019年11期）
刘向东[3]（2019）在《指导归纳推理,培养科学核心素养》一文中研究指出科学核心素养是一种无法直接教给学生但却可以通过科学实验进行培养的一种核心素养。它可以帮助学生们养成严谨的科学态度、客观理性的思维、科学的辩证能力等等。本文从"实验,分析数据变化""求异,探求因果联系""共变,强化创造思维"阐述了如何培养科学核心素养。一、实验,分析数据变化实验是培养学生科学核心素养一个良好的方式。学生们可以通过实验来分析数据变化这种手段来培养和提高自身的科学核心素养,帮助学生们养成严谨(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2019年10期）
杨季冬,吴冰寒,童文昭[4]（2019）在《高中生证据推理特点研究——基于学生对乙硼烷结构推理的归纳分析》一文中研究指出证据推理是一项关键能力,也是化学学科核心素养之一。把握学生证据推理特点有利于培养学生发展该能力。91名学生对乙硼烷结构进行推测,对结果进行归纳总结发现高中生证据推理的特点有:(1)不同学生面对相同的问题时,其推理的复杂程度有所差异;(2)学生的结论并不是凭空而生,而是有一定依据的,但所依之"据"并不一定可靠;(3)学生通过推理得到结论后,反思意识较弱。(本文来源于《化学教学》期刊2019年10期）
欧阳婷婷[5]（2019）在《回归学情视角：让归纳推理学习真正发生》一文中研究指出培养儿童的归纳推理能力最根本的教学原则是要回归学情本位。学情永远是教学的"导航仪"和"指南针"。基于学情视角,我们会更加重视归纳推理教学中的学段差异、个体差别和体悟不佳等真实的教学问题。从真实的教学问题出发,我们才可能找寻出教学策略的全新路径。一、追问:归纳推理教学的现状如何?学情,顾名思义,是指学生学习的起点、状态和(本文来源于《江西教育》期刊2019年29期）
徐永忠[6]（2019）在《开展数学探究 培养创新能力——“合情推理(1):归纳推理”教学实录及反思》一文中研究指出1 基本情况1.1 授课对象授课班级是一所江苏省四星级高中普通物生班.高二分科组成新的班级已经半学期,学生已经适应高中的数学课程学习.在义务教育阶段的数学课程中,学生对演绎推理、数学证明、公理化思想、合情推理等已有初步的认识和体会.作为高二物生班学生,逻辑推理的思维能力比较好,有一定的生活和数学知识的积累.1.2 教材分析本节课内容是《普通高中课程标准实验教科书·数学》苏教版选修1-2第2章《推理与证明》 2.1《合情推(本文来源于《中学数学月刊》期刊2019年09期）
王子平[7]（2019）在《“归纳推理法”在初中数学教学中的尝试》一文中研究指出在初中各学科的日常教学过程中,数学科在初中生学习过程中的地位是相当重要的,每个人都要掌握不同程度的数学基础知识,这是人们日常生产、生活的必备技能。在初中阶段,大部分同学对重难点知识的掌握不是很理想,在做题过程中,没有掌握一定的解题技巧,导致学生在重要考试中数学试卷中的解题质量不佳。因此,在初中数学的教学过程中,需要以学生们的特征为基础,并对学生们的思维规律进行了解,使学生在学习过程中,实现自主学习与探索。而要想使学生的学习地位自主化,归纳推理法就是非常好的一种教学方式和授课手法。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年68期）
梁贤华[8]（2019）在《纯粹归纳逻辑框架下的类比推理》一文中研究指出纯粹归纳逻辑是卡尔纳普进路归纳逻辑的一种复兴,其基本的目标是把归纳当作数理逻辑的一个分支来研究。在纯粹归纳逻辑的框架下,类比推理被建立在一阶逻辑的基础之上,其理论的核心是用距离函数来刻画相似性,并且以相关性函数作为推理基础。因此,在某种意义上,可以把它看作是实例相关函数的一种延伸。而在实践的意义上,则反映了人工智能对类比推理形式化的需求。(本文来源于《逻辑学研究》期刊2019年04期）
李帅,杨琼[9]（2019）在《实质归纳逻辑视野中的类比推理》一文中研究指出我们可以将类比推理的研究进路粗略地分为两类,一类是形式的,一类是实质的。类比的形式进路是目前占主导的研究范式,但这条研究进路存在一定的问题。诺顿提出了一种实质归纳理论,该理论拒斥具有普遍模式的归纳规则。在实质归纳理论中,归纳推理的有效性源自实质事实,将以往纯粹归纳理论对归纳模式的辩护转换为对实质事实的辩护。当我们将实质归纳理论的理念推广至类比推理,就得到了一种新的类比理论:实质类比理论。在实质类比理论中,有两个关键概念:第一个概念是类比事实,第二个概念是类比事实保证类比推理。从哲学文献与科学文献的对比分析可以看出,相较形式进路,实质进路对于理解类比推理而言,可能是更好的方法。(本文来源于《逻辑学研究》期刊2019年04期）
潘龙和[10]（2019）在《小学生数学归纳推理能力培养策略》一文中研究指出学生在小学数学学习过程中经常要用到归纳推理。教师要激发学生产生归纳推理的需要,帮助学生奠定归纳推理的基础,促进学生掌握归纳方法,帮助学生形成归纳推理的经验,有效帮助学生培养推理能力。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年33期）
归纳推理论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在小学数学推理中占有重要地位的归纳推理,贯穿于整个小学阶段并有着广泛应用,是数学发现的一种重要方法。培养学生归纳推理的能力,不仅能够拓展学生的思维空间,而且还能提高学生学习的积极性。在教学中,我们必须重视学生归纳推理能力的培养。一、聚焦:归纳推理的内涵归纳推理,是从特殊到一般的推理方法,即依据
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
归纳推理论文参考文献
[1].陈俊荣,张春莉,王艳芝.先猜后证，培养学生的归纳推理能力——“周长的猜想”教学实践与思考[J].小学教学(数学版).2019
[2].孙保华.依托归纳,提升推理能力[J].中小学数学(小学版).2019
[3].刘向东.指导归纳推理,培养科学核心素养[J].小学科学(教师版).2019
[4].杨季冬,吴冰寒,童文昭.高中生证据推理特点研究——基于学生对乙硼烷结构推理的归纳分析[J].化学教学.2019
[5].欧阳婷婷.回归学情视角：让归纳推理学习真正发生[J].江西教育.2019
[6].徐永忠.开展数学探究培养创新能力——“合情推理(1):归纳推理”教学实录及反思[J].中学数学月刊.2019
[7].王子平.“归纳推理法”在初中数学教学中的尝试[J].考试周刊.2019
[8].梁贤华.纯粹归纳逻辑框架下的类比推理[J].逻辑学研究.2019
[9].李帅,杨琼.实质归纳逻辑视野中的类比推理[J].逻辑学研究.2019
[10].潘龙和.小学生数学归纳推理能力培养策略[J].课程教育研究.2019