“新手型—熟手型—专家型”音乐教师教学专业发展策略研究

论文摘要

“教师专业化”运动的兴起,使音乐教师专业化问题也日益成为音乐教育研究者关注的话题之一。教学专业发展作为音乐教师专业化的核心内容,对其进行深入的研究将对音乐教师的专业化有一定的推动意义。音乐教师的成长是一个经验积累和内化的过程,具有一定的连续性和阶段性,因此,本研究采用“新手—熟手—专家”的教师成长阶段论,欲对中小学音乐教师教学专业发展过程进行整体性的研究。笔者通过电话采访、对比分析、问卷调查、课堂观摩、文本解读、文献收集等研究方法,提出音乐教学内容知识和音乐教学法知识的融合发展是音乐教师教学专业发展的真正内涵,并以此为主线分析了三类音乐教师的特点;较为系统地阐述了新课程改革理念下的音乐教师教学专业发展的结构体系;根据处于不同发展阶段音乐教师的特点,分别提出以某种方法为主的教学专业发展策略,促使音乐教师在不同的阶段都能获得更快的专业发展;最后,结合我国音乐教师在三个发展阶段中所面临的问题,介绍两种可以在我国音乐教师教育领域中尝试实施的教师教育模式,以期更好地实施音乐教师教学专业发展策略和促进音乐教师的专业化进程。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 中文文摘
• 第1章 绪论
• 1.1 选题缘由
• 1.2 研究综述
• 1.3 研究意义
• 第2章 音乐教师专业发展的理念
• 2.1 职业和专业
• 2.1.1 职业
• 2.1.2 专业
• 2.1.3 职业与专业的区别
• 2.2 教师专业化和教师专业发展
• 2.2.1 教师专业化
• 2.2.2 教师专业发展
• 2.2.3 从“教师专业化”到“教师专业发展”
• 2.3 基础教育课程改革和音乐教师专业发展
• 第3章 音乐教师教学专业发展的阶段
• 3.1 音乐教师教学专业发展阶段划分的依据
• 3.2 音乐教师教学专业发展的三阶段
• 3.2.1 新手型音乐教师
• 3.2.2 熟手型音乐教师
• 3.2.3 专家型音乐教师
• 第4章 音乐教师教学专业发展的结构体系
• 4.1 音乐教师教学专业发展结构的维度一——专业精神
• 4.1.1 专业道德
• 4.1.2 教育信念
• 4.2 音乐教师教学专业发展结构的维度二——专业知识
• 4.2.1 音乐教师的本体性知识
• 4.2.2 音乐教师的条件性知识
• 4.2.3 音乐教师的实践性知识
• 4.3 音乐教师教学专业发展结构的维度三——专业能力
• 第5章 音乐教师教学专业发展的策略
• 5.1 以教学模仿为主的新手型音乐教师教学专业发展策略
• 5.1.1 模仿音乐课堂教学目标的制定
• 5.1.2 模仿音乐教材的分析和处理方法
• 5.1.3 模仿音乐教学过程的设计
• 5.1.4 模仿课堂管理策略
• 5.1.5 模仿音乐教学语言
• 5.1.6 模仿教学板书
• 5.2 以教学反思为主的熟手型音乐教师教学专业发展策略
• 5.2.1 教学反思
• 5.2.2 教学反思的有效方式——教育叙事
• 5.2.3 音乐教育叙事的撰写——案例分析与思考
• 5.3 以行动研究为主的专家型音乐教师教学专业发展策略
• 5.3.1 行动研究
• 5.3.2 行动研究在专家型音乐教师教学专业发展中的生存土壤
• 5.3.3 行动研究在专家型音乐教师教学专业发展中的意义
• 5.3.4 专家型音乐教师开展行动研究的程序
• 5.4 教师学习共同体和音乐教师教学专业发展
• 5.4.1 基于学校的音乐教师学习共同体
• 5.4.2 基于区域性教研的音乐教师学习共同体
• 5.4.3 基于Blog的音乐教师学习共同体
• 第6章 促进音乐教师教学专业发展的教师教育模式
• 6.1 “案例教学”模式——学会像教师那样思维
• 6.1.1 案例教学在音乐教师教育中生存的土壤
• 6.1.2 案例教学在音乐教师教育中的实施流程
• 6.1.3 案例教学在音乐教师教育中实施的若干优势
• 6.2 “PDS”模式——教师专业发展学校
• 6.2.1 “PDS”在音乐教师教育领域中生存的土壤
• 6.2.2 “PDS”对我国音乐教师教育改革的启示
• 结论
• 参考文献
• 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果
• 致谢
• 个人简历