王虹（济南市舜耕小学山东济南250002）
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-043-01
从教以来，一直感受着学校生态化教育的氛围，在舜文化的熏染下，生态化课堂成为了学校一以贯之的研究重点，也让我有了自己的思考。我心中的生态化课堂是什么？生态化课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——充满活力的生命平台。学生个体和群体、教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是充满活力的。
教育必须顺着自然、也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。自然的即是和谐的，和谐的即是有序的、科学的，师生关系和谐，教与学和谐，有条不紊，趣味性强，不沉闷压抑，交往互动，开放生成，师生在和谐中自然地生长，教师的主导精神和学生的主体精神都得以充分的展现。一个真正有管理能力的教师，不是把学生训练得言听计从，而是他非常明白课堂管理的目的是什么。选择一个正当的管理课堂的目的，远比选择一个科学的课堂管理方法，更有教育意义。课堂管理的确要告诉学生什么不能做，但更需要告诉学生要做什么，如何做应该做的。有序课堂不是如何禁止学生做“不应该做的事”，而是如何激发学生学习兴趣，指导学生学习方法，培养学生学习习惯，引导学生有序地做“应该做的事”。
现阶段，我们学校的生态化课堂是一种崇尚自主的课堂，互为互动的课堂，和谐共生的课堂，持续发展的课堂。一位学生这样描述自己的学习感受：“当老师仪态万方、展开人格魅力的时候，当老师放下架子，同学生平等对话的时候，当老师不把现成的答案告诉学生，而是引导学生自我发现的时候，同学们学的最好。”我们以“整合”基本思想和策略，把学生在校内的学习、以及校内同校外生活、儿童的兴趣和需要紧密结合起来，使学习内容更能体现均衡性、综合性和选择性，从而实现课堂建设的“生态化”。学校重点从学科内、跨学科、超学科三个维度进行了探索与实践：以国家教材为主，在深入研究学科课程标准的基础上，打破教材的局限，重新建构科学的、系统的、更适合学生成长需要的教学内容。学校的育人目标是“培养以舜文化为底蕴的具有国际视野的现代小学生”，所以教学内容的整合必须以这个目标为原则，以适应未来社会发展对人的需要、促进学生成长作为学科内整合的出发点和落脚点，以学生为主体，促进每个学生主动地、活泼的、可持续发展。这里的整合不仅仅是共同教学内容的整合实施，而是共同知识承载的共同教育价值的整合实施，或者共同知识所具有的综合多样的教育价值的整合实施。跨学科可以帮助学生在不同学科领域中形成有意义的联系。批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终生学习等通用素养，离不开各学科领域的的相关知识和能力作为基础，同时也要通过基于真实情景的跨学科主题学习，予以提升和发展。
生态化课堂，一定是有情的课堂。教育理应是具有“情”的事业，课堂教学更应是充满“情”的活动，要富有情趣、情味、情感，要以“情”为根基，使学生获得课堂教学中动人心魄的“意境”、儿童本位的“意趣”、文化积淀的“意蕴”、哲学启蒙的“意义”，从而获得生动形象，丰富的具体知识，激发真切情思，学习鲜活语言，培育人文素养。“有真性情方有新境界”。只要站上讲台，教师就要投入感情，投入智慧，投入人格，投入他的整个世界，引领学生在智慧的花园里采撷，在知识的瀚海上畅游。情至深处，必然会萌生出课堂的高境界，师生会一起沉浸在思想交锋、情感相融、心灵交会的磁场，一起感受峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹，一起享受生命的高峰体验，从而获得比现实更丰富的文化内涵、更润泽的情感熏陶和更深邃的精神洗礼。课堂教学有此理想之境，必“自成高格”，也一定能走向澄明、生态、自然之境。
课堂教学远不止以上几个环节，课堂中的感知、朗读、提问、讨论、背诵、运用，乃至板书等具体环节都是教学细节。教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点，高效的语文课堂，更应从关注细节开始。在学校的重构式生态化课堂中经常看到这样的场景：上课的时候，学生或坐或站或走，谈笑风生……没有了“正襟危坐”，没有了“满堂灌”，没有了“死记硬背”，到处都显示着思维碰撞的火花。在这里课堂是学生自主参与的大舞台，人人应当充分展示自己的风采，释放自己的能量，体现自己的价值。在课堂上我们转变了教学的方式，先学后教，以学定教，突出学生的自主学习，合作学习，互教互学。像是我们学校语文学科的学导式课堂，通过微视频、自主学习单等不同方式，将学生预习前置，实现课堂的反转。生态化课堂的深化研究，带来了教师教学观的变革：从重视教师向重视学生转变；从重视教法传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法的转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。在吃透《课标》要求、深入解读教材、精心设计教学的基础上，在生态化课堂中寻找激发学生思维火花，培养思维习惯、提高思维能力的契合点，为学生搭建自主学习的平台，从而提高了学生的自主学习能力。
德国学者斯普朗格认为，教育最终不是为了传递，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”。教育对人的最根本的作用是唤醒沉睡的意识和心灵。我们的生态化课堂就是“天然氧吧”，通过有效“供氧”唤醒学生，使其学会不断地从不同方面丰富自己经验世界，主动发展、健康发展，让我们的生态化课堂成为一方充满欢声笑语的绿野，让我们的学生成为一片勃勃生长的风景。