论高中艺术特长生作文训练策略

论文摘要

本文从高中阶段普通文化生和艺术特长生的作文状况问卷调查对比结论入手,分析了高中艺术特长生作文教学中的主要问题以及问题产生的原因,指出了高中艺术特长生作文教学的现实困境。在思考、借鉴国内外相关作文教学研究成果的基础上,以建构主义学习理论、多元智力理论、发展性教学理论、教学过程最优化理论等为研究理论支撑,结合高中艺术特长生的现实禀赋、思维品质、个性心理、学习水平等具体特征,明晰了突破困境的关键与思路,提出了“农村包围城市,最终达成目标”的艺术特长生作文训练策略,促使学生自主建构写作知识,自觉参与写作活动,自然提高写作水平,从而有效改善现阶段高中音乐、美术特长生作文教学的非乐观状态。任何教师都不可能直接将经验“打入”学生的头脑,变成学生的素质,学生永远只有依靠自动自发的自我学习才能把经验自身化。因此,文本主体部分从五个方面展开艺术特长生作文训练策略具体实施的论述。第一,切实调动主体主动作文的愿望,让学生“想写”；第二,阅读拓宽学生作文的题材,使学生“能写”；第三,广泛采用口头作文的方法,保学生“常写”；第四,改变作文评改重点与方式,促学生“敢写”；第五,多渠道对接专业学习内容,让学生“会写”。每点策略都立足于艺术生的现实基础和发展潜能,着力于写作主体主动写作意愿的有效构建,较有科学性、针对性和可操作性,是现阶段对高中阶段艺术特长生实施有效作文教学的最适合的方法,即使不一定是最好的方法。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言与文献综述
• 第一章 高中艺术特长生作文教学策略问题的提出
• 一、不同类别学生的作文状况问卷对比统计
• 二、高中艺术特长生作文问题分析
• （一） 多数艺术生对写作存在畏惧感
• （二） 作文"贫血""缺氧",没东西写
• （三） 表达水平低,写作技能弱,不会写
• 第二章 高中艺术特长生作文训练策略的着力点
• 一、高中艺术特长生作文教学的现实困境
• （一） 师生对"为什么写作"认知不一致
• （二） 较普遍的"无差别化作文对象"教学方法
• （三） 相当有限的作文教学时间和教学资源
• 二、突破艺术特长生作文教学现实困境的关键和思路
• 三、高中艺术特长生作文训练策略的理论基础
• （一） 建构主义学习理论
• （二） 多元智力理论
• （三） 发展性教学理论
• （四） 教学过程最优化理论
• 第三章 高中艺术特长生作文训练策略的实施
• 一、切实调动主体主动作文的愿望,让学生"想写"
• （一） 给学生写作的心理自由感
• （二） 使学生有快乐自信的发展预期
• （三） 让学生找到作文的成就感
• 二、阅读拓宽学生作文的题材,使学生"能写"
• （一） 用教师的重视阅读促使学生主动阅读
• （二） 用多样化训练途径巩固阅读成果
• 三、广泛采用口头作文的方式,保学生"常写"
• （一） 复述文本训练
• （二） 即兴发言训练
• （三） 快速审题构思训练
• 四、改变作文评改重点与方式,促学生"敢写"
• （一） 作文评价应更多关注学生的心灵世界
• （二） 作文评价应确立多元、动态、发展的评价标准
• （三） 作文评价方式要灵动、主体要多样
• 五、多渠道对接专业学习内容,让学生"会写"
• （一） 鼓励书写专业学习的感受和思考,让作文收纳专业学生的心情故事
• （二） 对艺术作品进行鉴赏与评价,专业、作文同步发展
• （三） 让作文定格丰富多彩的艺术活动,真实自然地链接生活
• （四） 让音乐、美术大师走近专业学生,成为作文题材中的独特风景
• （五） 鼓励学生用歌词、歌名入文、入题,既生动形象又极具感染力
• 结语
• 参考文献
• 附录一
• 附录二
• 后记