作者单位：重庆工业职业技术学院基础部
当前，国内的英语教学，已经越来越趋向注重实际运用能力的培养。也就是说，中职英语教学主要的目标，在于培养学生具有实际运用、听、说、读、写的技能，使学生能够利用英语这一工具，来应付各种生活上、社会上或职业上的一般需要，特别是他们的口语能力，对于他们将来走上工作岗位，应付工作中所涉及的英语是很有必要的。然而事实上，现在大多数的中职学生的英语口语能力没有达到这个程度！部分学生的英语口语甚至离这样的要求相差甚远，我们不禁要问是什么原因造成中职学生的英语口语水平无法提高？
我国古代教育家孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教学与训练有所起色。教学中可采取多种手段来培养学生对口语表达的兴趣，例如创设情景，让学生进行短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化教学方法，或是与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
1高校英语对话教学建构的原则
1.1实用为主、够用为度原则。在前面的论述中，已谈到高校教育的目的以及高校英语教学的目的。因此，我们在建构高校英语对话教学策略的时候还需考虑高校英语教学的实际状况结合高校学生的学情以及高校生面临的未来职业发展的需要。所以，要把握高校英语对话教学的实用为主，够用为度原则。教师切勿把所有的英语知识都教了，结果是学生所有的英语知识都没有学透，英语的应用和交际能力也没有提高。实际上，对于高校英语教学而言，本质上就是要在实际的应用与实践中去培养学生。作为教师只要在应用上下功夫，抓住高校英语学习最基本的东西，把最常用的东西交给学生，学生掌握了这些必要的知识并能够运用到学习和未来的工作中，这就已经达到高校英语基本的教学要求了。
1.2个体差异的发展性原则。每个学生都是独特的生命个体，有自己的独特生命经历和感受。因此，个体间必然存在特殊性和差异性。而这种差异性构成了交流的基础和对话的必要性和可能性。对话可以更好地去理解、正视和保存差异，并不是消除差异。从本质上说，对话意味着差异和对立甚至是冲突，只有通过对话达到相互承认和理解。当然，对话过程也始终是个体独特性不断生成和充盈的过程。所以，高校英语采取高校英语对话教学需要从每个高校生的实际出发，着眼于学习个体动态发展的全程。我们从实证研究的过程来看，现阶段高校学生学习英语的基础、动机和态度存在很大差异，直接影响着学习的效果。这就要求教师要根据每位学生的认知水平来优化教学方案和培养学生多种学习方法，并且随着教学的深化，及时提出新目标，增多对话的方式。
1.3情感性原则。与普通高校的大学生相比，大专生是个特殊的大学生群体。他们心理敏感，脆弱，自卑。而英语又是有别于母语的语言，其习过程并非一蹴而就，致使大专生对英语学习无信心可言。所以，我们的高校英语教师在教学中需要坚持认知与情感互动的原则。既要立足认知又要体现发展问题、解决问题的乐学的情感。教师在教学中需要掌握：一是要有民主性，把学生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人，营造民主和谐的课堂气氛；二是为学生提供足够的语言对话的材料；三是给学生恰当的、有效的对话方法，帮助学生认识自我，建立自信。
1.4互动共生原则。高校英语对话教学讲求沟通、合作、互动和共生。对话本身具有自我生长的内在机制。互动不仅仅是教师和学生、学生和学生在高校英语对话教学中的存在状态，而且是对话的基本手段。[1]学生不再仅仅是知识的接收器，还是知识的发生器。
教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通从而突破认识上的狭隘，产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。师生、生生在对话的过程中产生了共鸣，精神与精神的际遇，知识与思想得到理性的升华，这些对于高校英语对话教学中的创造性的生成有积极的意义。
1.5想象力．伽达默尔说：“我们需要一种诗的想象力。”，努斯鲍姆（Nussbaum）说：“情感和想象力在对情境的把握中发挥了必不可少的作用……”[2]想象力之中包含着慎思、实践判断或选择的能力。想象力可以丰富教师的实践智慧概念，想象力有助于提升师生之间的持续对话意识。爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，想象才是知识进化的源泉”。在学校教育中，忽视学生的想象力，重视学生的记忆力，这可能是我国学校教育缺乏创新性的重要原因。
2高校英语对话教学策略教学策略具有以下基本特征：第一，综合性。选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。第二，可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有关明确具体的内容。第三，灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行。
因此，我们认为，高校英语对话教学策略是指高校英语教学遵循对话的教学精神，以对话为手段，以高校英语教学的教学目标为本，根据已定的教学任务和高校学生的特点，进行有针对性地选择和组合适宜的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术等，从而形成一套相对特定而又不失教学效率和公平性的教学方案。
高校英语教师实行高校英语对话教学策略时在观念上需要摆正好几个关系：第一，对话不是一般意义上的讨论、交谈或争论。对话不需要力求得出一个确定的结论，而是要在民主平等和谐的氛围下，相互对话建立一种共生和自由的无拘无束的沟通关系，最终达到情感的交融。第二，对话有生成性的特征，但不是说对话就是生成。生成和预设不是矛盾的。二者可以共存于高校英语对话教学当中。所以，高职英语教师只要把握好了这个度，坚持预设目标的教学底线，多多创设情境，设计可供对话的话题都可以达到高校英语对话教学的目标。第三，对话与讲授是互为补充的。我们反对的是一言堂的独白式教学。必要的讲授是合理的。
参考文献1李森.教学动力学[M].重庆：西南师范大学出版社，19982JackC.Richards，John，JohnPlatt5HeidiPlatt，LongmanDictionaryofLanguageTeaching&AppliedLinguistics，ForeignLanguageTeachingandResearchPress，Beijing，2000