探讨高中英语“认知—过程”写作模式在写作教学中的应用

论文摘要

英语写作教学是当前中学英语教学的一个重要环节,学生写作能力的高低既是衡量学生英语水平,也是衡量英语教学质量的重要标准。而当前的英语教学实际情况是,学生怕学、教师怕教。笔者通过研究发现高中学生在英语写作教学存在着词汇量不足、语法运用能力差、体裁知识缺乏、没有篇章意识和写作策略知识、作文内容贫乏等问题。究其原因,主要体现在高中英语写作教学方法与评价方面存在的问题。根据以上情况,笔者在本文中提出“认知—过程”写作模式。“认知—过程”写作模式借鉴了Hayes和Flower的写作认知模型中长时记忆的积累,结合过程写作法学生在小组讨论中计划、评价、修改作文的写作过程,引入元认知理论中计划、评价、修改和反思等写作认知策略的训练。此模式吸取了认知写作模型和过程写作法两者的优点,并运用现代认知心理学对写作过程的研究成果对学生进行写作策略训练。这个写作教学模式注重语言知识、写作方法知识的积累,培养学生的读者意识(体现在认知写作模型中),强调学生在写作过程中学习写作策略和提高写作能力(体现过程教学法和认知写作策略训练中)。本研究采用实验对比法,对高中三年级两个班级的学生进行了为期一个半学期的实验教学。实验班采用“认知—过程”写作模式,对照班采用传统的结果写作教学法。在实验中,笔者通过让学生填写作文同伴评价的表格、写学习日志及找部分学生进行访谈等方式记录实验过程中学生英语写作的进展情况。实验后,笔者采用社会科学统计软件包SPSS for windows 11.5和Microsoft Excel处理所收集到的数据,研究结果表明:1.“认知—过程”写作模式能够有效提高学生写作成绩,比传统的成果写作教学法更有效,同时还能提高学生英语的总体成绩。2.“认知—过程”写作模式对提高实验班作文高分组、中间组、低分组学生的写作能力的效果是不一样的。“认知—过程”写作模式对作文低分组的学生成绩提高的效果不显著,但是对作文高分组、中间组的学生作文水平的影响比较明显。3.实验班学生通过实验,在学会积累写作知识、使用各种写前计划、写时注意、写后评价、修改和反思等等写作策略方面有显著改进。4.通过“认知—过程”写作模式的实验,学生对学习英语的兴趣有所提高,合作交流的能力得到培养。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 引论
• 一、新课程对高中阶段学生英语写作能力的要求
• 二、问题的提出
• 三、研究方法
• （一） 研究目的
• （二） 研究问题
• （三） 研究方法
• （四） 资料收集
• 第一章 我国高中英语写作教学现状
• 一、高中学生英语写作存在的问题
• （一） 词汇量不足
• （二） 语法运用能力低下
• （三） 体裁知识缺乏、篇章结构零乱
• （四） 写作策略缺乏
• （五） 母语负迁移作用
• （六） 内容贫乏
• 二、作文评改方式上存在的问题
• （一） “终结性”的评价方式
• （二） “重语言、轻内容”的评价方式
• （三） 错误的教师角色定位
• （四） 否定性的评价挫败学生的写作热情
• 三、英语写作教学过程中存在的问题
• （一） 忽视写作教学
• （二） 缺乏知识的积累和体裁、篇章结构意识的培养
• （三） 写作教学方法缺乏师生交流
• （四） 传统评价方式束缚学生的写作热情
• 第二章 相关外语写作教学法的理论研究
• 一、过程写作法
• （一） 过程写作法的五个阶段
• （二） 过程写作法的优点
• （三） 过程写作教学法的不足
• 二、认知写作模式
• （一） 认知写作模式的三个成分
• （二） 认知写作模型的优点和不足
• 三、元认知策略
• 四、国内外的相关实证研究
• （一） 过程写作法的实证研究
• （二） 写作认知模型的实证研究
• （三） 元认知策略在写作方面的实证研究
• 第三章 “认知-过程”写作模式的建构
• 一、“认知-过程”写作模式的研究意义
• 二、认知-过程写作模式的概念界定
• （一） “认知写作”的含义
• （二） “过程写作”的含义
• （三） “认知-过程”写作模式的界定
• 三、“认知-过程”写作模式的构成
• （一） 积累
• （二） 计划
• （三） 写作
• （四） 反思
• 四、“认知-过程”写作模式的特点
• （一） 用各种知识积累保障写作的顺利进行
• （二） 写前精心计划，避免写作的盲目性
• （三） 使学生了解写作过程，学会写作
• （四） 不断反思帮助学生提高写作
• 第四章 “认知-过程”写作模式在高中英语写作教学中应用的实验研究
• 一、写作教学计划
• 二、写作实验设计
• （一） 实验假设
• （二） 研究对象与变量
• （三） 实验时间
• （四） 实验材料
• （五） 实验过程
• 三、实验数据的收集与结果分析
• （一） 实验成绩的收集与处理
• （二） 实验结果
• 第五章 结论
• 一、实验结论
• 二、本实验存在的不足
• 三、本实验对英语教学的启发和反思
• （一） 写作教学的系统性原则
• （二） 写作任务设计中应关注交际性原则
• （三） 提高同伴反馈的有效性
• （四） 引入多种批改方式提高写作教学的实效性
• （五） 写作既应关注过程，也应关注结果
• （六） 班额过大影响实验的效果
• 附录
• 附录1: 高中学生英语写作学习情况调查
• 附录2: 英语课本话题模块
• 附录3: 体裁知识训练材料
• 附录4:“认知-过程”写作模式教案
• 附录5: 学生习作及同伴评价表
• 附录6: 实验数据清单
• 附录7: 攻读学位期间发表的论文清单
• 参考书目
• 后记