我国小学教育专业音乐课程建设研究

论文摘要

小学教育专业是20世纪末在我国高等教育体系中设置的一个新型专业,它以培养高层次高素养的小学教师为目标。与传统培养小学教师的中等师范相比,小学教育专业在培养的目标模式与培养层次方面都有了改进与提升,但我们不愿意看到的是,随着小学师资培养模式的改革与学历层次的提升,小学教育专业学生的艺术素养、音乐职业技能等方面的教育却在被逐渐弱化。如何使具有优良传统的中等师范音乐教育得以继承与发展,为基础教育培养出具备更高素质的师资人才发挥作用应该成为业界关注的热点,小学教育专业的音乐课程建设尤其值得重视与探讨。随着社会的发展及初等教育的新课程改革,对小学教育专业提出了更高的标准及要求,音乐素养对于一位小学教师而言具有相当重要的作用。面对当今小学教师音乐素质培养上的诸多值得反思的问题,音乐课程的建设必须值得关注与研究。小学教育专业的音乐课程建设不仅需要具有引导性与前瞻性的教育法规作为指导,还需要专家与学者在音乐课程建设方面进行相关的深入研究。本文首先从历史的视角入手,回顾在我国基础音乐教育史上做出巨大贡献的中等师范音乐教育的发展历程,对不同时期的中等师范学校音乐教育的政策法规及教材建设等方面进行梳理,把握中师音乐教育发展的脉络,总结出其发展的优势与不足；其次通过对一些高等师范院校小学教育专业的培养方案进行文本分析,并针对小学教师及小学教育专业的学生进行问卷调研以此得出现今小学教育专业音乐课程建设的现状,最后从小学教育专业音乐课程设置、课程内容、教材建设及师资建设四个方面提出小学教育专业音乐课程的建设构想,以期对今后我国小学教育专业音乐课程建设贡献一份力量,并能够对小学教育专业学生音乐素质与音乐教学能力的培养上有所帮助。

论文目录

• 目录
• 中文摘要
• 英文摘要
• 1. 绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 研究的现状
• 1.3 研究的方法
• 2. 20世纪我国中等师范学校音乐教育发展回顾
• 2.1 我国中等师范学校发展简况
• 2.2 20世纪我国中等师范学校音乐教育历史回顾
• 2.2.1 我国近代中等师范学校的音乐教育（1897-1919）
• 2.2.1.1 清末时期（1897-1911）
• 2.2.1.2 民国初期（1911-1919）
• 2.2.2 我国现代中等师范学校的音乐教育
• 2.2.2.1 五四运动至抗战前（1919-1937）
• 2.2.2.2 抗日战争时期至新中国成立前（1937-1949）
• 2.2.3 革命根据地的中等师范学校音乐教育
• 2.2.3.1 土地革命时期（1927-1937）
• 2.2.3.2 抗日战争时期（1937-1945）
• 2.2.3.3 解放战争时期（1945-1949）
• 2.2.4 我国当代中等师范学校的音乐教育（1949至今）
• 2.2.4.1 新中国成立初期至文革时期（1949-1966）
• 2.2.4.2 文革时期（1966-1976）
• 2.2.4.3 改革开放以后（1976年至20世纪末）
• 3. 我国小学教育专业的音乐课程建设现状
• 3.1 我国小学教育专业的由来
• 3.2 我国小学教育专业的专业定位及培养目标
• 3.2.1 专业定位
• 3.2.2 培养目标及培养要求
• 3.3 我国小学教育专业音乐课程的定位
• 3.3.1 音乐教育在学校教育中的作用
• 3.3.2 音乐课程在我国小学教育专业中的定位
• 3.4 我国小学教育专业音乐课程设置现状
• 3.5 调查问卷分析
• 3.5.1 问卷调查的步骤及方法
• 3.5.2 问卷调查的结果
• 3.5.2.1 学生问卷
• 3.5.2.2 教师问卷
• 3.5.3 分析与讨论
• 3.5.3.1 学生问卷分析
• 3.5.3.2 教师问卷分析
• 4. 我国小学教育专业音乐课程建设构想
• 4.1 我国小学教育专业音乐课程设置的构想
• 4.2 我国小学教育专业音乐教学内容的构想
• 4.3 我国小学教育专业音乐教材建设构想
• 4.4 我国小学教育专业音乐师资建设构想
• 4.4.1 小学教育专业音乐教师需要具备的素质要求
• 4.4.2 小学教育专业音乐师资的培养构想
• 4.4.2.1 加强小学教育专业音乐教师的培训与国际交流
• 4.4.2.2 提升小学教育专业音乐教师的教育教研能力
• 4.4.2.3 建立小学教育专业音乐教师的保障及竞争机制
• 结语
• 参考文献
• 附录1
• 附录2
• 致谢