江西省安义县黄洲小学闵菱花
〔摘要〕在小学教学中要培养学生的创新意识，要联系生活实际，让学生想创新；创设良好氛围，让学生敢创新；体验成功快乐，让学生爱创新；强化求异训练，让学生会创新。
〔关键词〕意识培养创新
在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。因此，教师要随时随地努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。
1联系生活实际，让学生想创新
数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索了知识的形成过程，又培养了学生的创造欲望，激发了学生的创造思维。
2创设良好氛围，让学生敢创新
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。在教学过程中，教师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。促使学生主动参与到教学活动中去，敢于创新。
例如，教学“圆锥体的体积计算”时，让学生分小组进行实验，采用同底等高的圆柱体和圆锥体，将圆柱体中的红色液体倒入圆锥体中，你们会发现什么？再将液体由圆锥体中倒入圆柱体中，又能发现什么？4人组成一个小组合作，进行实验、交流、讨论得出同底等高的圆柱体和圆锥体的体积存在着这样的关系：圆柱体的体积=圆锥体的体积伊3。由此得到了圆锥体的体积公式，学生在自己的实践中获得的知识更扎实、更容易理解、掌握。学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。
3体验成功快乐，让学生爱创新
苏霍姆林斯基说过，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的推动力。小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习的成功感，引发积极探索的兴趣和动机。
例如在教学“能被3整除的数的特征”时，学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除”。我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率，也增强了创新意识。
4强化求异训练，让学生会创新
求异思维是指对问题的处理没有固定答案或存在多种不同答案的思维活动，它可以拓展学生的思维空间，使学生多方位，多角度看问题，对于打破学生的定势思维有很大的好处，教师要让学生在操作中培养求异思维。如下所示的是利用开放题，指条件不确定或结论不唯一、解题方法多样的数学问题，如一题多问、一题多解、一题多填等方式训练学生的求异思维。
问题：六（一）班的体育课上，老师把28个实心球分配给男、女同学分两组练习，男、女同学人数之比是4:3。男、女同学各分到实心球多少个？
我不急于规范学生的解题行为，而是引导学生自主探究解题的方法。学生得出了很多方法：淤用“份数”的思路考虑：28衣（4+3）伊4=16（个），28-16=12（个）；于用“分数乘法的意义”的思路考虑：4+3=7，28伊4/7=16（个），28-16=12（个）；盂用“正比例解应用题”的思路考虑：设男同学分到实心球X个，x/28=4（/4+3）x=16，28-16=12（个）；榆用“分数除法应用题”的思路考虑：28=（1+3/4）=16（个），28-16=12（个）……
我通过这样长期的训练，学生思维的灵活性大大增加，为创新意识的形成创造了有利的条件。这里要注意，一题多解，必须训练学生能叙述每一种解法的算理，这样做将使问题的解答从特殊到一般，再从一般到特殊时，比较容易迁移。
培养学生的创新意识关键在于教师对学生的潜心启迪和培养，利用各种思维训练的机会，将创造性思维渗透到教学的每一个环节之中，学生的创新思维和创新精神一定得到充分的发展，一代具有创新意识的学生就会脱颖而出。