信息技术与高中英语教学有效整合的研究

论文摘要

随着我国网络技术的迅速普及,社会的发展与信息技术的关系日趋紧密,人们愈来愈关注信息技术对社会发展带来的各方面的影响。在新的信息技术的条件下,传统的教学模式、教学理念亦不能满足新时代教育发展的需要。在信息技术和教育的整合下,各种教学理论不断涌现。出现了诸如行为主义理论、认知学习理论、建构主义理论、人本主义、后现代主义理论等。不断有新的理论和信息技术整合,如克拉申的理论。行为主义、认知主义、建构主义、人本主义和后现代主义的学习理论都有其优缺点。行为主义教育理论强调“刺激——反应”,学习者是被动的,只能对外部的刺激被动的接受。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程,因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。过多强化,会使学生厌烦,甚至厌恶。人本主义学习理论也存在着明显的不足。比如,片面强调学生天赋潜能的作用,忽视了环境与教育的作用。人本主义学习理论也降低了教师在教学中的地位,教师成了尽职于学生的“侍者”。人本主义学习理论在现实中可操作性陷入困境。传统教学重视知识的确定性和普遍性,注重分析和抽象,这在学习的初级阶段是必要且有其合理性的。后现代主义是20世纪60年代左右产生于西方的一种思潮,是信息社会的产物,是在信息技术高歌猛进的时代下日益发展。在它产生以后,曾风靡一时、广为流传,其影响席卷全球。后现代主义教育理论特质与信息技术的发展的有一定的契合。在当代信息技术条件下该教育理论具有较强的说服力,但也有其不可内在缺陷。由于从当代教育理论到后现代主义学习理论都是很大的范畴,而这些理论与英语教学结合的实践则是很小的范畴,为了避免中间的落差太大、内容空洞,本文主要从行为主义、认知学习、建构主义、人本主义、后现代主义这五个理论如何指导教学、师生关系等方面进行一个比较研究,找出他们各自的缺失,把它们相结合,探索某种新的方法。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 第一章 绪论
• 1.1 研究问题与文件综述
• 1.1.1 研究问题
• 1.1.2 文献综述
• 1.1.3 国内外研究现状
• 1.2 研究意义
• 1.3 研究的目标与内容
• 1.3.1 研究的目标
• 1.3.2 研究内容和框架
• 第二章 信息技术与教育理论
• 2.1 信息技术的特点
• 2.2 当代教育理论
• 2.2.1 行为主义教学理论
• 2.2.2 认知学习理论
• 2.2.3 建构主义学习理论
• 2.2.4 人本主义学习理论
• 2.2.5 后现代主义学习理论
• 第三章 高中英语教学结合的实践
• 3.1 行为主义理论指导下的学生导引与师生关系
• 3.2 认知学习理论指导下的学生导引与师生关系
• 3.3 建构主义理论指导下的学生导引与师生关系
• 3.4 人本主义理论指导下的学生导引与师生关系
• 第四章 案例设计
• 第五章 教学效果评价
• 5.1 校内专家、同行评价
• 5.2 学生评价
• 5.2.1 学生座谈会
• 5.2.2 学生问卷评分
• 第六章 总结与展望
• 参考文献
• 致谢