导读:本文包含了英语进行体论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:情状体假说,英语进行体,中国英语学习者,基于使用的方法
英语进行体论文文献综述
曾晓燕,陈晓湘[1]（2019）在《从情状体假说看中国学习者英语进行体的习得》一文中研究指出依据情状体假说,考察了语体(口语/书面语)、动词情状及英语水平对中国学习者英语进行体习得的影响。基于口语和书面语语料库,该文分析了两组不同水平的中国大学生英语进行体的使用情况。结果表明:两组水平的学习者在口语中使用英语进行体频率均高于书面语;动词情状体在进行体中的总体分布不受语体和学习者英语水平影响,支持情状体假说的第叁点预测;状态动词用于进行体与学习者英语水平有关,不支持情状体假说第四点预测。(本文来源于《湖南大学学报(社会科学版)》期刊2019年05期）
曾晓燕,陈晓湘[2]（2019）在《中国学习者英语进行体产出研究》一文中研究指出本文依据情状体假说(Andersen & Shirai 1996),基于中国学习者和英语本族语者口语和书面语语料库,考察中国大学生英语进行体产出情况。结果发现:1)中国学习者和英语本族语者英语进行体的使用频率在口语语料中均高于书面语;2)在口语和书面语语料中,中国学习者和英语本族语者进行体的使用都受动词情状体影响,动词情状体在进行体中的使用频率排序均为:活动动词>完结动词>达成动词,此结果与情状体假说关于进行体的一个预测一致;3)与英语本族语者相比,中国学习者使用活动动词频率更高,而使用达成动词和状态动词频率低。在口语中,中国学习者将进行体标记过度用于状态动词,这一结果不支持情状体假说关于进行体的另一个预测,即进行体不会错误地标记于状态动词。本文从英、汉进行体标记的差异、原型假说及基于使用的语言观对研究结果进行了解释。(本文来源于《外语教学与研究》期刊2019年02期）
李健民[3]（2017）在《英语进行体评价意义的认知阐释》一文中研究指出基于语义认知观,阐述英语进行体识解的概念和图式的意义,分析进行体和动词类型的关系及其用法。认为进行体的识解方式是对非持续过程的内部状态进行观察和聚焦,表达暂时的未完成性和有限的持续性的基本语义,并在此基础上产生态度情感、和缓语气、展示情景和接续话题的评价意义。(本文来源于《英语教师》期刊2017年13期）
舒思成[4]（2017）在《原型范畴理论视角下英语进行体的认知研究》一文中研究指出英语进行体是语言学家一直关注的焦点,很多学者采用了不同的理论从不同的角度对其进行了论述,包括对英语进行体语义的阐释,语用的实践和认知的探究,但是这些研究往往局限于描述性研究,缺乏对英语进行体各种用法内部之间的关系和潜在的认知机制进行详细地阐释。因此本研究致力于厘清英语进行体各用法之间的联系及解释其背后的认知机制。本研究以原型范畴理论为基础,采用定性研究的方法,对英语进行体的各种用法进行了分类,并画出了原型等级示意图,接着采用隐喻和转喻探讨了各种用法的认知机制。本研究试图探讨以下两个问题:1)英语进行体如何从典型用法到非典型用法构成一个连续统?2)推动英语进行体从原型用法到非原型用法的认知机制是什么?本研究发现:(1)英语进行体最本质的语义特征是动态的过程性,并且其所有的用法都包含了动态过程性的意义。英语进行体的过程性分为叁个方面:1)动作过程性,英语进行体最典型的用法是表示某个时间点正在进行的动作,根据动作过程性的逐渐减弱,其原型意义也逐渐减弱,等级示意图可表示为某个时间点正在进行的动作>某一段时间正在进行的间续动作>重复性动作>动作间的逐渐变化;2)情感过程性,英语进行体可以表情感,根据情感过程性的逐渐减弱,其等级示意图可表示为与频率副词连用加强情感>与比较结构或时段状语连用展示情感的逐渐变化>表希望/暂时性/非正式性/激动之情;3)动作状态的改变,进行体除了表示现在正在进行的动作,还可以表示过去和将来时间,表示将来有叁种表达方式,其等级示意图为be going to>be+doing>will/shall be doing,并且英语进行体的动作过程性和动作状态的改变存在重迭和转换的关系。(2)隐喻和转喻是英语进行体语义扩展的潜在认知机制,英语进行体语义扩展有叁种方式:1)从空间域到空间域,从空间域到空间域展示的动作过程性的改变,动作过程性的所有用法都是属于空间域,其转变的方式是转喻,表示的是同一空间域中的投射;2)从空间域到时间域,从空间域到时间域展示的是动作状态的改变,进行体从表示正在进行的动作到表示过去时间和将来时间,其实现的方式是通过“时间是空间”的隐喻;3)从空间域到心理域,从空间域到心理域展示的是情感过程性的变化,进行体从表示正在进行的动作到表示情感,其实现的方式是通过“心理是空间”的隐喻。进行体表示从空间域到时间域和心理域是通过隐喻在不同认知域间的投射实现的。本研究在一定程度上拓宽了原型范畴理论,隐喻和转喻的研究,分析了英语进行体各种用法之间的关系,并解释了其语义扩展的认知机制,为人们进一步理解英语进行体提供了一定的帮助。(本文来源于《湖南科技大学》期刊2017-06-01）
陈晓湘,江桥,曾晓燕[5]（2017）在《中国学习者英语进行体的习得》一文中研究指出英语时体习得历来是语言习得领域的研究重点。本文探讨中国学习者对英语进行体标记-ing习得的情况,具体研究情状体对进行体习得的影响,检验情状体假设和原型假设。语料选自中国英语学习者语料库的两个子语料库即ST5(低年级学习者)和ST6(高年级学习者)。语法测试的受试为湖南大学学生,低年级与高年级英语专业学习者各30人。数据结果借助SPSS 19.0软件分析,研究发现:(1)英语进行体的产出跟情状体联系紧密。语料库研究结果发现:对于英语专业低年级与高年级学生,情状体类型在语料库中的频率呈现明显的层级结构:活动动词>完结动词>达成动词>状态动词,这与情状体假设的预测相符。(2)通过分析语法测试结果得知情状体同样影响中国学习者对英语进行体的理解。英语专业低年级组跟高年级组对进行体的意义接受度都有显着的层级结构:活动动词>达成动词>状态动词。同样也支持情状体假说。特定状语也影响学习者对于进行体意义的理解。高年级学习者的语法测试结果完全符合原型假设的预测:进行意义>惯常意义/将来意义>状态进行意义。但低年级组的接受度层级为:进行意义>将来意义>惯常意义/状态进行意义,这与原型假设的预测有偏差。(3)英语水平对进行体习得有影响,但不显着。(本文来源于《当代外语研究》期刊2017年03期）
冯丽娜[6]（2016）在《汉语进行体标记对英语进行体习得过程的影响》一文中研究指出根据跨语言迁移理论(Odlin),二语习得者的中介语在其形成及发展过程中会受到目的语和已习得(或未完全习得)语言之间的相似或相异的影响。为了研究这种影响在以汉语为母语的学生习得英语进行体时是如何发展的,笔者调查了90名3种不同层次英语水平的中国学生,发现随着英语水平的提高,汉语时体特征的影响逐渐减弱,学习者克服母语时体特征干扰的能力随之得到提高,然而提高的幅度是不平衡的。(本文来源于《英语广场》期刊2016年08期）
江桥[7]（2016）在《中国学习者英语进行体的习得研究》一文中研究指出时体习得历来是语言习得领域的研究重点,近年来,情状体对语法体习得的影响引起了广泛探讨。然而,前人的研究极少关注情状体对中国学习者习得英语语法体的影响。本文探讨了中国学生对英语进行体标记-ing的习得,重点研究了情状体对进行体习得的影响,通过中国英语学习者语料库的输出语料与语法测试的理解情况,检验情状体假说跟原型假说。本文的研究问题如下：1)中国学生的进行体产出与动词情状体之间有什么关系?2)中国学生对进行体的理解与动词情状体及状语之间有什么关系?3)学习者的英语水平对进行的习得有什么影响?中国英语学习者语料库的两个子语料库ST5(低年级英语专业学习者)跟ST6(高年级英语专业学习者)被选为本文的产出语料研究对象。语法测试的受试为湖南大学的大学生,30个低年级英语专业学习者跟30个高年级英语专业学习者。结果分析借助SPSS 19.0数据分析软件。以下为本研究的结论：1)英语进行体的产出跟情状体联系紧密。对于英语专业低年级学生与高年级学生,情状体类型在语料库中的频率呈现明显的层级结构：活动动词>完结动词>达成动词>状态动词。这与情状体假设的预测相符。2)通过分析语法测试结果得知情状体同样影响中国学习者对于英语进行体的理解。英语专业低年级组跟高年级组对进行体的意义接受度都有显着的层级结构：活动动词>达成动词>状态动词。同样也支持情状体假说。特定状语也影响学习者对于进行体意义的理解。高年级学习者的语法测试结果完全符合原型假设的预测：进行意义>惯常意义／将来意义>状态进行意义。但是低年级组的接受度层级为：进行意义>将来意义>惯常意义／状态进行意义。与原型假设的预测有偏差。3)英语水平对进行体习得仅有较小影响。高年级组比低年级组受到动词情状体的影响更大。课堂教学可能对低年级组的影响更大。(本文来源于《湖南大学》期刊2016-04-25）
姜波[8]（2015）在《概念整合理论视角下英语进行体的认知研究》一文中研究指出体起源于斯拉夫语言,属于动词的语法范畴。一般来说,体可以分为两类,即情景体和观点体(语法体)。英语进行体属于观点体的一种,它选择从内部观察某一情景,而不计始末。英语进行体不仅是-个重要的语法范畴,而且是一个颇具争议的论题。学者们从多个视角对英语进行体进行了研究,成果颇丰,尤其是那些旨在探索英语进行体意义构建认知机制的研究,更是引人深思。然而,很少有学者从英语进行体、时以及词汇成分(包括句子的主语、宾语、状语、表语和谓语动词)之间的互动关系入手,对英语进行体的意义展开深入研究。本文以概念整合理论为基础,通过图示法、演绎法和比较法重点探讨了英语进行体在线意义的构建过程。在概念整合理论的指导下,本文探讨了英语进行体的意义,包括它的语法意义和在线意义。研究发现了影响英语进行体意义构建的因素以及英语进行体在线意义构建的过程。通过研究,得出如下两个结论：(1)英语进行体包含动态、持续和无界叁大语法意义；而其在线意义则包括强调临时性、表示反复、暗含逐渐变化、表达情感或态度以及表将来,英语进行体的在线意义都是在其语法意义的基础上扩展而来的。(2)共有六大因素影响英语进行体的意义构建,分别是主语、宾语、状语、表语、谓语和时；概念整合理论能够较好地解释英语进行体的在线意义构建过程。输入空间1由英语进行体的叁大语法意义构成；输入空间2由谓语动词的体态意义构成。类属空间包含了英语进行体构式与相关动词的结合；合成空间包括两部分：一部分元素直接来自于输入空间1中元素的投射；另一部分元素属于新创结构,来自于其它五大影响因素(包括主语、宾语、状语、表语和时)临时构建的框架对这些投射元素进行重新建构、完善以及精化。这四个空间的整合实现了一个单域整合网络。本研究既继承了前人研究的大量成果,同时又有所创新。它扩大了概念整合理论的应用范围,并将加深英语学习者和使用者对英语进行体的理解和应用。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2015-06-01）
李玉玲[9]（2015）在《英语进行体的语用功能及其对翻译实践的启示》一文中研究指出英语进行体在语用实践中运用得越来越广泛,由其过程性的实质所派生出来的语用功能也日益增多,本文重点阐述英语进行体的描绘功能、表情功能、动化静态功能和表委婉、礼貌功能,英语进行体语用功能使得作者难以把握语意的细微差异,本文通过介绍翻译进行体的技巧与方法,旨在帮助读者提高其翻译水平,加深对进行体的了解。(本文来源于《才智》期刊2015年12期）
姜波[10]（2015）在《压制对英语进行体语用意义的解读》一文中研究指出英语进行体作为一个构式,具有暗含起始而又不含起始的动态过程性的基本意义。动词在进入英语进行体这一构式时,其与进行体基本意义相一致的语义会被凸显,而与进行体不兼容的语义会被抑制,从而使得整个结构具有一些特殊的语用意义。(本文来源于《英语广场》期刊2015年03期）
英语进行体论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文依据情状体假说(Andersen & Shirai 1996),基于中国学习者和英语本族语者口语和书面语语料库,考察中国大学生英语进行体产出情况。结果发现:1)中国学习者和英语本族语者英语进行体的使用频率在口语语料中均高于书面语;2)在口语和书面语语料中,中国学习者和英语本族语者进行体的使用都受动词情状体影响,动词情状体在进行体中的使用频率排序均为:活动动词>完结动词>达成动词,此结果与情状体假说关于进行体的一个预测一致;3)与英语本族语者相比,中国学习者使用活动动词频率更高,而使用达成动词和状态动词频率低。在口语中,中国学习者将进行体标记过度用于状态动词,这一结果不支持情状体假说关于进行体的另一个预测,即进行体不会错误地标记于状态动词。本文从英、汉进行体标记的差异、原型假说及基于使用的语言观对研究结果进行了解释。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语进行体论文参考文献
[1].曾晓燕,陈晓湘.从情状体假说看中国学习者英语进行体的习得[J].湖南大学学报(社会科学版).2019
[2].曾晓燕,陈晓湘.中国学习者英语进行体产出研究[J].外语教学与研究.2019
[3].李健民.英语进行体评价意义的认知阐释[J].英语教师.2017
[4].舒思成.原型范畴理论视角下英语进行体的认知研究[D].湖南科技大学.2017
[5].陈晓湘,江桥,曾晓燕.中国学习者英语进行体的习得[J].当代外语研究.2017
[6].冯丽娜.汉语进行体标记对英语进行体习得过程的影响[J].英语广场.2016
[7].江桥.中国学习者英语进行体的习得研究[D].湖南大学.2016
[8].姜波.概念整合理论视角下英语进行体的认知研究[D].湖南师范大学.2015
[9].李玉玲.英语进行体的语用功能及其对翻译实践的启示[J].才智.2015
[10].姜波.压制对英语进行体语用意义的解读[J].英语广场.2015