网络探究学习环境下外语感知学习风格个案研究

论文摘要

了解和研究外语学习者的学习风格是改革教学模式,遵循语言习得规律来组织外语教学的一个重要方面。国外相关文献表明,外语学习者的感知学习风格不是固定不变的,它的发展受到多种外部因素如文化、教育、性格、性别等的影响。长久以来,中国的外语课堂受传统文化的思想影响,以教师为中心的教学模式忽视了学生的个体差异,造成了中国学生狭隘、受约束的感知学习风格特征(Littlewood, 1999; Rao, 2002)。现代感知学习风格理论的发展,特别是Reid (1984)的感知学习模式,加德纳(1983)的多元智能理论,以及认知心理学家Mayer (1995)等人的基于互联网的多感官学习模式的涌现,为解决这个问题提供了理论依据和实践方法。然而,相关实证研究甚少,涉及中国学生在网络探究环境下的感知学习风格发展情况的研究几乎是空白。本文报告对苏州第十中学高中部33名一年级新生参加的为期一学期的因特网辅助英语探究性学习项目的调查结果,主要研究网络探究学习环境中学生的感知学习风格发展以及其他相关因素。本研究采取定量与定性材料相结合的方法。定量材料来源于一项在课程前、后对学生感知学习风格倾向的问卷调查。定性研究材料主要来源于笔者的参与性观察笔记,半开放式书面访谈,以及参与者的学习成果,如反思报告,在线论坛上的讨论和电子邮件。基于数据分析,笔者得出以下结论:1.学生的六种感知学习方式按预计方向呈逐渐发展趋势,但是发展幅度不大;这可能与一学期的学习时间相对有限和感知学习风格的相对稳定性有关。2.相比较,学生的视觉学习方式变化最为突出,尤其表现在多种外部视觉输入和学生视觉学习成果方面。学生的小组学习方式和自主性学习方式也有相应进步,前者主要体现在集体互动,集体支持,集体动机和集体学习成果方面;后者体现在目标制定,学习反思,自主学习及个人学习成果方面。3.诸多其他因素影响学习者感知学习风格的发展。主要促进因素为良好的多媒体教学环境、学生的积极态度,教师良好的项目管理和技术支持;而制约因素包含课程时间安排,外部应试教育环境和传统文化等。以上研究成果表明基于互联网的探究学习环境和活动设计在拓宽学生学习风格、提高学习效率方面具有潜力。然而这种新教学模式的成效仍然取决于项目设计、课堂管理、学校支持、技术服务、以及教师和学生的多方配合。

论文目录

• Acknowledgement
• Abstract
• 中文摘要
• Abbreviations and Terms in the Thesis
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background of the study
• 1.2 Purpose of the study and research questions
• 1.3 Organization of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 ESL/EFL learning style
• 2.1.1 ESL/EFL learning style definitions
• 2.1.2 Reid’s hypotheses on ESL/EFL learning style
• 2.2 ESL/EFL Perceptual learning style
• 2.2.1 ESL/EFL perceptual learning style definition and models
• 2.2.2 Reid’s model of six perceptual learning styles
• 2.2.3 Multi-sensory input and output theories related to Reid’s model
• 2.3 Related empirical studies
• 2.3.1 Perceptual learning style development in a regular ESL/EFL classroom
• 2.3.2 Perceptual learning style development in a WebQuest environment
• 2.4 Conceptual framework for analyzing data
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Overview of research design
• 3.2 Research context
• 3.3 Research participants
• 3.4 Data collection
• 3.5 Data analysis
• 3.5.1 Quantitative data analysis
• 3.5.2 Qualitative data analysis
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Survey results and discussion
• 4.1.1 Pre-project EFL learners’PLSP survey result and discussion
• 4.1.2 Post-project EFL learners’PLSP survey result and discussion
• 4.2 Major perceptual learning style development
• 4.2.1 Visual learning style development
• 4.2.2 Group learning style development
• 4.2.3 Individual learning style development
• 4.2.4 Minor changes in other perceptual learning style categories
• 4.3 Other factors of influence
• 4.3.1 Facilitating factors
• 4.3.2 Impeding factors
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Major findings
• 5.2 Pedagogical implications
• 5.3 Limitations of the study
• References
• Appendices
• Appendix A: Pre-project Perceptual Learning Style Preference Survey
• Appendix B: Matrix of Tasks by Perceptual Learning Style Dimensions
• Appendix C: Matrix of Cognitive Tools by Perceptual Learning Style Dimensions..
• Appendix D: Overview of Students’Computer Skills
• Appendix E: Matrix of Information Needed by Data Source
• Appendix F: Semi-structured Interview
• Appendix G: Six Perceptual Learning Styles’Weekly Observation Checklist
• Appendix H: Coding Scheme for Qualitative Data Analysis
• Appendix I: Extract from Coded Interview