课堂教学的生态学研究

论文摘要

20世纪初,生态学已经发展成为一门初具理论体系的独立学科。其后,生态学以其独特的思想和观点在许多领域逐渐产生了广泛而深刻的影响。在自然科学和社会科学研究中渗透生态学的理念和借鉴生态学的研究方法,已成为科学研究在方法论上的一种突破。运用生态学的思想、观点和方法研究教学论问题,亦不失为一种新的有益尝试。有鉴于此,本文拟以生态学的原理和观点为研究的视角,综合运用文献分析、观察和逻辑分析等研究方法来审视课堂教学。从生态学的角度看,课堂教学是一个特殊的生态系统,课堂教学生态系统具有共生性、开放性、整体性、可持续发展性、动态平衡性、多样性等生态特征。课堂教学系统的各种生态因素相互作用、相互影响,在生态场和心理场内不断地进行物质循环、能量流动和信息传递,从而实现育人的生态功能。然而,当前的课堂教学在教学目的、教学内容、教学过程和教学评价中存在着不少违背生态要求的非生态现象。有鉴于此,文章对课堂教学系统的生态失衡现象进行了生态学分析,并试图构建基于生态学的课堂教学观,从而优化课堂的结构,改善课堂教学生态的功能,提高课堂教学的质量。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 概念界定
• 1.2.1 生态
• 1.2.2 生态学
• 1.2.3 课堂教学生态系统
• 1.3 国内外研究现状
• 1.4 研究的价值
• 1.4.1 理论意义
• 1.4.2 现实意义
• 1.5 研究的思路与方法
• 第二章 课堂教学的生态功能和特征
• 2.1 课堂教学的生态功能
• 2.1.1 物质循环
• 2.1.2 能量流动
• 2.1.3 信息传递
• 2.2 课堂教学的生态特征
• 2.2.1 共生性
• 2.2.2 开放性
• 2.2.3 整体性
• 2.2.4 可持续发展性
• 2.2.5 动态平衡性
• 第三章 课堂教学中的非生态现象及其生态学分析
• 3.1 课堂教学中的非生态现象
• 3.1.1 唯理性、功利性、“完人培养”的教学目的
• 3.1.2 远离生活、依附考选的教学内容编制
• 3.1.3 机械灌输、追求线性化的教学过程
• 3.1.4 标准化的教学评价
• 3.2 课堂教学中非生态现象的生态学分析
• 3.2.1 教学目的唯理性的生态学分析
• 3.2.2 教学过程追求线性化的生态学分析
• 3.2.3 标准化教学评价、片面式教学内容的生态学分析
• 3.2.4 师生关系缺乏平等性的生态学分析
• 第四章 基于生态学的课堂教学观
• 4.1 教学价值取向:追求生命的可持续发展
• 4.1.1 构建生态和谐的生命观
• 4.1.2 以培养自由创造的“生态人”为目的
• 4.2 教学内容设计:体现整体、和谐、联系的生态理念
• 4.2.1 整体性的理念
• 4.2.2 和谐的理念
• 4.2.3 联系的理念
• 4.3 教学过程:促进学生自组织能力发展
• 4.4 教学监控:以人为本
• 4.4.1 以人为本教学监控的具体表现
• 4.4.2 构建以人为本课堂教学监控的保障机制
• 4.5 教学评价:追求多元化
• 4.5.1 评价主体多元化
• 4.5.2 评价方式多样化
• 4.5.3 评价内容多元化
• 结束语
• 参考文献
• 致谢
• 附录A （攻读学位期间发表论文目录）