英语教学大纲词表编制模式研究

论文摘要

自上世纪八十年代末以来,词汇被普遍认为是外语学习的中心任务,词汇在英语教学大纲中占据着重要地位。词表是英语教学大纲的一个重要组成部分,它对学习者在英语课程学习中的词汇提出具体要求,是教材编写、课堂教学和测试的主要参考依据之一。在中国的英语教学大纲中,词表作为国家教育部制定的课程标准的一部分,其权威性和重要性不言而喻。然而,目前国内词表编制主要存在以下两个问题。第一,国内词表编制的理论研究较少;第二,国内英语教学大纲的词表现状不容乐观。我国现有的各种英语教学大纲词表,从基础教育到高等教育,从大学英语专业到公共英语等级考试,纵横交错,各自为政,有的相互重叠,有的上下脱节,不利于英语教学的“一条龙”建设。因此,提出一个适用于各类英语教学大纲词表编制的模式势在必行。本研究旨在提出一个中国英语教学大纲词表编制模式,以供各类词表编制参考。在国内外词汇、词表研究的基础上,本研究提出了一个英语教学大纲词表编制模式。该模式包含四个部分:词汇量要求、选词、收录内容和编写体例。针对各部分,本研究提出了一系列的编制标准。词汇量要求的确定依据为英语词汇总量、英语母语学习者的词汇量、以英语为外语的学习者应该掌握的词汇量、国内外对外语学习者的词汇量要求和中国学生的词汇量现状。选词标准包括客观标准和主观标准。客观标准包括词频、分布率、定义能力、不可或缺性、可学性、可用性和兴趣度。主观标准指教师和专家的主观判断。词汇收录内容的标准包括词的形式、意义和用法。词的形式包括口头形式、书面形式和单词组成。意义包括释义、释义用的语言和多义词的处理。用法包括语法功能和搭配。编写体例的标准涉及参考词汇表的说明、参考词汇表和附录表三个部分。说明主要是对参考词汇表编写的目的、使用对象、结构、编写过程和符号等进行阐释。参考词汇表一般采用基础词(即词典收录的词目形式)作为单位,按照字母顺序排列。各大纲参考词汇表对派生词、同音词、缩写词、专有名词、词串、英美不同拼写等的处理应采用统一的标准。附录表应包含丰富的附录,如国家及相关信息、常用地名、常用前后缀等,以补充参考词汇表。本研究在提出的英语教学大纲词表编制模式下,尝试对现行的教学大纲词表进行了评价,并以α开头的单词为例,编写了一个供基础教育参考的英语教学大纲词汇表样本,从而证明了英语教学大纲词表编制模式的可行性、系统性和科学性。本研究的创新之处在于:1)提出了一个英语教学大纲词表编制模式;2)应用该模式对现行大纲词表进行了评价,并编制了一个供基础教育参考的词汇表样本;3)尝试将大纲词表编制的理论研究和应用研究相结合。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• CHAPTER ONE INTRODUCTION
• 1.1 PURPOSE AND MOTIVATION OF THE PRESENT STUDY
• 1.2 LAYOUT OF THE THESIS
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
• 2.1 SYLLABUS
• 2.2 WORD LIST
• 2.3 WORD
• 2.4 STUDIES ON WORD LIST COMPILING ABROAD
• 2.4.1 Well-known Word Lists Abroad
• 2.4.2 Foreign Word List Compiling Studies
• 2.5 STUDIES ON WORD LIST COMPILING AT HOME
• 2.5.1 Word Lists in ELT Syllabuses in China
• 2.5.2 Domestic Word List Compiling Studies
• 2.6 SUMMARY
• CHAPTER THREE A MODEL FOR WORD LIST COMPILING IN ELT SYLLABUSES
• 3.1 INTRODUCTION TO THE MODEL
• 3.2 VOCABULARY SIZE REQUIREMENT
• 3.2.1 Vocabulary size in English
• 3.2.2 Native speakers' vocabulary size
• 3.2.3 Vocabulary size required for EFL learners to use the language
• 3.2.4 Vocabulary size requirements for EFL learners at home and abroad
• 3.2.5 Chinese students' present vocabulary size
• 3.2.6 Suggested vocabulary size requirements for Chinese students
• 3.3 WORD SELECTION
• 3.3.1 Objective criteria of word selection in ELT syllabuses
• 3.3.2 Subjective criteria of word selection in ELT syllabuses
• 3.3.3 Word selection in ELT syllabuses
• 3.4 WORD CONTENT
• 3.4.1 Knowing a word
• 3.4.2 Word form
• 3.4.3 Word meaning
• 3.4.4 Word use
• 3.4.5 Word content presented in ELT syllabuses
• 3.5 WORD LIST PRESENTATION
• 3.5.1 Preface
• 3.5.2 Main list
• 3.5.3 Appendix list
• 3.5.4 Word list presentation in ELT syllabuses
• 3.6 SUMMARY
• CHAPTER FOUR APPLICATION OF THE THEORECTICAL MODEL
• 4.1 WORD LIST EVALUATION IN ELT SYLLABUSES IN CHINA
• 4.1.1 Evaluation of word lists in ELT syllabuses for basic education
• 4.1.2 Evaluation of word lists in ELT syllabuses for higher education
• 4.2 WORD LIST COMPILATION
• 4.2.1 Word list compilation for basic education
• 4.2.2 Advantages of the compiled word lists for basic education
• 4.3 SUMMARY
• CHAPTER FIVE CONCLUSIONS
• 5.1 MAJOR FINDINGS
• 5.2 IMPLICATIONS
• 5.3 LIMITATIONS ANF RECOMMENDATIONS FOR FURTHER RESEARCH
• ACKNOWLEDGEMENTS
• REFERENCES
• APPENDICES