——学科研究性学习及综合实践课程心得
朱怡山东省威海市塔山中学264200
静，静，静，还是静！我有些气恼。
一次又一次的苦口婆心“英语要大声说出来！”“多读才会有感觉！”，只能哄抬起不到五秒钟的热浪，便如昙花一现般偃旗息鼓。不得已，我转向了简单粗暴的模式：“你，大点声！再大点！”可不等我迈出两步远，声音便戛然而止。一眼望去，哪闻书声朗朗，分明一片死寂！
这个问题其实由来已久，面对着年龄攀升、身高激增、智力发展了的孩子们，我们使出浑身解数，企图调动他们起他们说英语的的积极性，到头来依旧面对着无人应答的窘境。为何学生的语言积淀了，这“金口”却越闭越紧了？
心理学家布鲁纳曾说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是被动的信息接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”理论烂熟于心，却是迟迟不敢放手一试，于是，在每个睡意浓重的午后，正当我兴致勃勃、激情昂扬地驰骋于讲台，却一眼瞥见部分学生仿佛充耳不闻般，只是低头沉浸在自己的世界，而其余孩子虽注视着屏幕，眼中只分明是大写的空白。心底瞬间凉了个透彻：这日益僵化的课堂，难道真的是我想看到的吗？
长期以来，在教学进度的驱赶下，英语教学一直是以书本为中心，以教师为中心。我们关注的是如何把知识在尽可能短的时间内灌输给学生，而学生因此形成的依赖性也促使我们不敢有丝毫的懈怠，长此以往，恶性循环：学生的自主学习和探索欲望也就消失殆尽，习惯于“嗟来之食”；教师疲于传统型的“传道授业”，毫无创新，课堂改革势在必行。
著名教育家孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而提高学生兴趣最直接的方法就是让他们亲身参与、切实体验。本学期开展的学科研究性学习及综合实践课，正是基于《英语新课程标准》，打破了以往的按部就班，为学生探索、研究、运用所学英语提供了重要的活动时间和空间，使学生在“教学做”合一中参与到课堂教学中来，也开启了我教学相长的新模式。
一、走下去——他们的世界别样精彩
伏案备课，埋头批阅，精心准备的内容于他们却是味同嚼蜡；难度加大，内容繁杂，拼命灌输只换来兴味索然；预习任务学生视而不见，复习巩固也只是走马观花，别说主人翁意识，就连参与热情也难寻觅。“我们有职业倦怠，是因为年复一年，一成不变；学生倦怠了，同样也是因为咱们课堂的日益僵化。给他们未知的期盼，给他们探究的自由，给他们展示的权利，才能改变现状。”这是方主任在课程整合培训会上对放手课堂的鼓励，英语研究性学习活动也随即成为课程整合系列活动的Warming-up。
结合第三单元的“未来生活”话题，“机器人的畅想”被定为第五周研究性学习的主题。学生对于科普方面的知识明显颇有兴趣，但英语学科的特殊性又让他们产生了畏难情绪。“老师，我能借您的课件用用吗？”一名小组长向我求助。“我的课件是我的想法，现在我要你们向我展现你的idea。”他的表情垮了下来，有些畏缩与失望，但我明白，只有让孩子在合理范围内尽可能放开手脚，他们的思维潜力才能最大程度激发，才能更真实地展现他们的世界。
接下来的一个周时间里，我深入到学生们身边，随时关注着他们的进展，在必要时作出适当引导。为了完成表述，学生们开始主动查询课外词汇，灵活应用教材句型，教学内容借助研究性学习悄然渗入学生生活。
参与但不干预，指导但不揽权，就这样，我走下了讲台，周转于各个小组之中，倾听他们每一个关于机器人的设想，“机器人能帮我买饭”、“能帮我写作业”、“能替我考试”……这些天真的，智慧的，奇妙的，甚至是疯狂的想法在我眼前绘制出一番别样天地，这才是他们朝气蓬勃的青春，这才是他们天马行空的想象！在最后的课堂展示环节，徐泽政同学利用自制课件，贯穿了全单元语言知识，并借助视频资料，向大家介绍世界机器人大赛上的高端科技，在学生们啧啧的惊叹声中，我也因势利导，鼓励他们勇于创新、不断攀登。孩子们对于未来生活生出的美好愿景，对于高新技术的探索追求，再次拓展了本次研究性学习的深度。
随后，“寻踪觅迹：无处不在的生活英语”、“五味俱全：缤纷美食DIY”、“行万里路：大千世界任我游”等研究性学习的陆续开展，“小电影、大世界”、“我的家乡一日游”等综合实践课程的实施，不但成为了英语学科课堂教学的有力辅助，也促进了英语同语文、历史、政治、物理等各学科内容理念的交叉渗透，卸下“教师”的架子，我终于可以带着年少的心去体味学生的别样世界，正可谓是“一举多得”！
二、走上来——每个孩子都渴望舞台
老实说，最初了解到综合实践课的实施计划，我心里是抵触的：每周一节，既加大了老师的备课量，又不见得提高学生的成绩，真是吃力不讨好。但我还是按照要求，结合课本第一单元“电视节目”的话题，在课前布置学生自学“影评写作”课时，有了预习准备的基础，第一周我设计了一节《花木兰》影视赏析研究性学习课。
导入环节，仅仅是几分钟短短的影片，就让孩子们兴致空前高涨，自由对话时也是妙语连珠，由影片类型、内容简介到角色分析、画面音效，最后深入到社会意义、思想启迪。在学生灵动的思维中，我们曾苦心积虑想要传递的“情感与价值观”教学目标也就不知不觉达成了。看着孩子们有着如此的学习热情，我趁热打铁，让学生周末选取自己最爱的一部影片，撰写影评。
在研究性学习顺利进行的基础上，加之初二级部正火热开展的“小老师讲堂”，我索性放手，将讲台向学生打开。在第二周的实践课上，两位“影评指导”小老师正式上岗。惊异于他们的一丝不苟、有板有眼，注视着他们略带紧张但难掩激动的神情，我瞬间明白了综合实践课开展的意义：我们舍掉了一节内容繁杂的课堂教学，舍掉了喋喋不休的课堂教诲，也舍掉了教师“包办一切”的固化模式。教师的智慧不仅仅体现在精益求精的讲授中，也同样体现在趋舍有时的进退有度中，这同样是综合实践课的魅力所在。
在课后交流环节，小老师们坦言：经过此番研究性学习及实践活动，自己对影评的撰写有了更深刻的体会，不但查阅了相关课外资料，对其中发现的问题也找到了答案，能够学有所思、思有所得；同时，也体会到了老师们备课的不易，授课的辛苦，今后会以更加端正的态度对待课堂。实践课过后，孩子热情依旧不减，于是，我们又分组进行了了《卑鄙的我》、《熊出没》、《哈利波特》等影视作品的分析讨论，研究性学习与综合实践活动便如此回环推进，相得益彰，使学生的英语能力持续稳定、螺旋上升地发展。从最初的犹豫不定、欲前又止，到后来的摩拳擦掌、跃跃欲试，再到最后的争先恐后、不甘下风，我看到一个又一个孩子走上台来，稚气未脱却是郑重其事。
一个人站在这里，是讲台，学生近在咫尺，却又好像遥不可及。一道无形的屏障阻碍着师生交流，也阻滞着知识的传授；每个人都站上来，是舞台，他们亲身体验着、感受着，体会着，也感悟着。综合实践课的开展，恰恰符合新课标对于学生自主性培养的要求，成为了提高学生英语学习水平的催化剂和课堂教学的有效延伸。从“畏惧不前”到“跃跃欲试”再到“成竹在胸”，只有调动了学生的学习积极性的课堂，才能实现兴趣的激发、能力的提升、思维的深化与个性的成长。