◆王培培山东省淄博市张店区南定中学255051
信息技术课的教学方法和教学手段等与其他学科有较大差别，特别对学生的一些能力要求很高,例如操作和理解等,引起了学生在学习上的许多差异。信息技术教师更应重视和面对学生的这些差异，运用差异教学法，让所有学生每一节课都学有所获、各得其所，全面提高学生的信息素养。如何开展差异教学，应采取怎样的教学手段来促进差异性教学，都是值得我们思考和探索的问题。
一、学生能力差异产生的原因
1.家庭因素。
家庭经济条件和环境的不同是学生产生差异的重要原因。统计表明，来自拥有电脑或家长文化程度较高家庭的孩子，信息技术课堂上的表现明显优于其他孩子。
2.小学教育。
学生在小学所受信息技术教育水平的不同也是产生差异的主要原因。就像其他学科一样，信息技术的知识也是需要平时积累的。在入学时，学生的信息技术能力就有了差异，并且这种差异还会导致更进一步的差异。
3.学生性格。
信息技术学科更强调学生的动手实践，学生的性格也决定着学生之间的差异性。活泼好动的学生往往敢于操作、敢于尝试，不理解的内容会及时问老师；而性格内向、有自卑心理的学生则对电脑畏首畏尾。
二、实施差异教学的原则
1.树立信念，持之以恒。
当今信息化社会，信息技术的地位越来越重要，信息技术教学作为一项需要不断积累的课程，需要教师和学生树立正确的观念，做长久为之努力的准备。
2.公平公正,关心爱护。
教师应更新观念，在课堂教学中善于与学生平等交往，倾心交流，从深层次真切感受每位学生独特的个性，尊重差异，发展个体特长。
3.深入观察，因材施教。
深入观察差异是实施差异性教学的前提。教师应改变仅靠考试分数对学生的发展给予评定的做法，结合学生各方面发展的实际，采取多种途径、多种手段和多种工具相结合的方式有效地对学生发展的差异进行鉴别。
4.分层分组，发展个性。
我们的教育目的是培养不同发展方向的人，而不是培养一种模式的人。因此在一定程度上讲，差异是教育的财富，而不是包袱。教师要把差异作为教育的资源来开发，努力创造公平环境，让学生品尝成功。
在实施差异教学时，教师应划分若干个课堂学习小组，使学生个体之间、学生个体与班级之间产生一种有机的组织联系，从而协同学习，发现和研究问题。
三、信息技术课堂差异教学实施策略
1.创设激情教学氛围。
让每位学生每节课都有所收获是信息技术课堂的宗旨，在课堂中应体现学生思维的释放，让学生在学习中自由自在，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。
2.加强课堂互助效力。
学生教学生，通俗的语言更能让学生理解，这是信息技术课堂教学中采取的常用手段，也是最有效的手段。互助可以体现为小组合作，也可以体现为学生间的互助。小组合作实际上是一种学生间的合理搭配，在共同合作完成任务的过程中，能力较强的学生可以充分发挥特长、施展才能，相对弱些的学生也可以尽其所能。
3.实施分层纵横式教学。
分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，在教学设计的各个环节分层推进教学。纵横式教学使分层教学更加细化，由原来的二维平面化变为三维立体化。
（1）纵向。①学生能力分层。根据学生的个性差异和平时对学生智力、非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，并结合学生的自我评价，认定每个学生的层次。要随时根据学生的发展变化对学生的层次进行必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次递进。
②教学目标分层。教学目标分层的目的在于使不同层次的学生在教学活动中所要达到的学习目标不同，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便与学生的知识结构相适应。
（2）横向。①教学活动分层。根据教学对象及教学目标，在课堂教学中实施相应的分层活动，使目标真正落到实处。教师在教学中的教学进度、教学速度、教学方法等各方面要充分照顾到不同层次的学生，充分发挥学生的个性特长。
②课堂练习分层。在课堂练习时，应充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素，以巩固不同层次的学生必须掌握的教学要求为依据，体现层次性，通过分层的练习设计，让不同层次的学生在相同的时间里都能完成自己的任务，使各自原有的知识水平、操作技能都有所提高。
（3）纵横式教学评价。如果以统一的标准评价学生的学习，不能有效地反映出学生实际的水平和提高的幅度，还可能挫伤底层学生的学习积极性。因此，对学生的评价也应分层，从而对学生的学习情况进行客观公正的评价，使评价成为激发不同层次学生学习的动力。
要根据学生的差异有计划地进行弹性教学，让学生运用自己独特的方式主动参与课堂，充分发挥每个学生的最大潜能。实践证明，分层教学是信息技术差异性教学的有力手段，我们将继续努力，不断摸索，使分层教学能更好地为信息技术差异性教学服务。