◇李国宏
（河南省沁阳市第一小学沁阳454550）
“教育以生活中心”，“生活即教育”，这是著名教育家陶行知先生说。所以，教育不能离开生活，离开了生活，教育就不能称之为教育。试问什么是生活？生活就是一个个鲜活的故事。用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活，这是一个不错的选择。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”其实，故事就是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力。
一、选择故事教学的依据
1．符合青少年学生的学习需求。青少年学生爱在玩中学习，在乐中思考。灌输式的教育是平淡的，而故事是生动地讲述出来的，可以让学生在故事情节的招引下更加集中注意力听讲，更加积极地思考，达到良好的教育效果。
2．实现“超越教材、用活教材”。恐怕很多人都有喜新厌旧这种习惯，老师和学生手上都拿着一本同样的教材，我们都看过了，新鲜感早过去了，课堂上我们再照葫芦画瓢式的讲一遍，用两个字说“没劲”，数一数低下了几个脑袋就知道了。而故事是依据教材而编，将教学内容整合到故事当中，将教学重难点演变成曲折的故事情节，可以真正实现“超越教材、用活教材、回归教材”。
3．故事都有一根发展的主线。采用故事教学，我们的教学思路也就更清晰了，课堂教学中也就不会再有疏漏。这些故事都是我们根据生活改编的，选择的余地比较宽泛，情节设置的自主性更强，可以增加许多互动环节，如让学生演一演某个片段，猜一猜接下来的故事情节，极大地激发了学生的学习兴趣，也是体验式教学情境创设的一种积极尝试。
4．源自生活，回归生活，实现“生活教育”。故事是生活的一种形式，也是一个影子。我们可以把生活中的许多故事筛选出来，选择情趣高雅、富有教育意义的例子，根据教学内容进行整合。因为这些故事源自生活，能够让学生产生心灵的共鸣，触发他们去思考更多生活中的案例，从而间接实现“生活教育”的目的。
二、故事教学的实施
1．落实“先学后教”。之所以说故事教学超越了教材，这是因为故事的内容和情节是依据教材设置的，但素材的选择已经超越了教材。超越教材不能让学生甩开教材，而是让学生从教材出发，超越教材的局限，最后再回归教材，感悟与反思所学。学生是学习的主体，要让学生养成自主学习的好习惯，而不能把学生惯出竖着两只耳朵学习的坏习惯。
2．研究教材，搜集资料，构思故事情节。根据教学目标要求开始搜集生活故事，搜集资料的途径多种多样，可以通过网络进行查找，可以到图书馆查找，也可以把自己在生活中观察到的，或者听说的故事拿过来，不一定是全部照搬，关键是把搜集的资料进行恰当的整合，使之形成一个完整的故事。这是一个过程，时时、处处、事事需要自立。我是这样来进行故事构思的：
（1）这个故事的时间跨度要长，要从主人公的出生开始说起，因为是人生需要自立。
（2）要讲清楚“人生为什么需要自立，不自立又会怎样”，可否让故事中有两个主人公，一正一反，在对比中得出自立的重要性和必要性。
（3）自立的人能够适应社会的发展需要，不自立的人终将为社会所淘汰。故事中不自立的主人公如何才能不被社会所淘汰，能否让学生去出谋划策，达到知的内化，知与行的统一。
3．编撰故事——好的创意是好故事的开始。
第一，确定故事中的主要角色，整个故事围绕角色展开，角色的选择最好是学生熟悉并喜欢的人物，或者有比较新奇的叫法，本节课中的主人公是一对双胞胎，叫大毛和小毛，刚说出名字就引起了学生的极大兴趣。
第二，要从一个吸引人的问题开始，问题可以是真实的，也可以是虚构的，关键是让学生对你所说的问题感兴趣。故事的一开始，爸爸就把大毛带到了大山上，栽了两棵树，对一棵树呵护倍加，另一棵树自成活后就不闻不问，几年后的一天，狂风暴雨过后，父亲让大毛到山上去看看，大毛会发现什么呢？这个问题引发了学生的积极思考，发言异常活跃，顺利地切入故事主题“自立”。
第三，故事的情节发展要有节奏感，可以适当地夸张，必要时可以增加反面角色，反面角色的挑战会使故事更加有血有肉。故事中的小毛就是一个反面角色，因为不自立，无论是生活还是学习上总会遇到一些尴尬事，让学生感觉到小毛既可悲又可笑，从而不得不正视自立的重要性。
第四，故事的结局要出人意料，甚至是没有结局，而只是一个留白，让学生自己去思考。关于大毛的故事只讲到了高中，上大学以后会怎样，我留给了学生去思考；关于小毛的故事则一直讲到了大学，如果按照情节的发展，小毛肯定会被社会所淘汰，然而结果不是这样，小毛给学生发来了求助信，希望大家帮他拟定一份自立计划，通过学生的帮助，小毛也真正自立了，成为了一名社会需要的栋梁之才。
4．课堂教学中的实施。故事教学不是叙事，不能只是老师讲学生听，要以“学生为主，教师为辅”，适当设置互动环节。让课堂焕发出生命的活力。故事的情节是丰富的，生动的。教师要比学生更好地投入到故事当中去，要有激情，要绘声绘色，要有丰富的肢体语言和抑扬顿挫的音调，必要时还要和学生一起表演。
三、关于故事教学的几点反思
1．人们都会有这样的一种认识，凡是故事都是要去说的，在思想品德课上，我们也要讲故事，但更要演故事，甚至是让学生去猜故事。如果一味地去讲故事，学生只要竖着两只耳朵去听，这就是穿新鞋走老路，仍然是灌输教育。
2．故事教学一定是源于教材、超越教材、回归教材，故事教学万不可甩开教材。教材上有的重难点，故事中要以丰富的情节予以展现出来，要注意内容和形式的完美结合，“空有形式，没有内容”的教学是虚缈的。
3．故事教学只是一种尝试，不是每节课都可实施，要区别对待。一般来说，每隔几周再用一次，如果天天用就没有新意了。
4．故事教学要求教师丰富自身的知识，扩充知识储备量。只有知识储备量丰富了，故事的选材就越灵活，编写也就更得心应手。
故事是生活的一个影子，让故事在课堂上说话，这是生活教育的一种积极的尝试。故事教学有着众多超越传统教学的优势，也有着不同于传统的备课模式，课堂教学互动性更强，收效更明显。