论学分制对我国高等教育公平的促进作用

论文摘要

追求教育公平是现代高等教育改革的目标,对高等教育公平的关注不只是体现在受教育者入学的公平,还集中体现在教育过程之中“让受教育者都有机会获得适合个人特点的高等教育”,以及教育结果中“受教育者人人学有所得,学有所用”。作为一种较为先进的教学管理制度,学分制以学术自由为理论渊源,以艾略特的“智能上适者生存”为理论基础,符合“个性化原则”,体现了“以人为本”的大学理念。它们与高等教育公平的理念有着深层次的吻合。在高等教育的准入公平上,学分制可以在一定程度上弥补我国现行高考制度“一榜定终身”的不足,给予学生更多的学习机会。在高等教育的资源公平上,学分制的激励和竞争机制有利于提高人才培养的规格,从而提高学生受教育过程中的公平感;学分制下课程的多样化能使每个学生各得其所,各有所为,体现实质的、内在的教育公平;学分制下的导师制能保障受教育者自由选择权的理性使用,促进合理性的公平;学分制优化教育资源的措施有利于保障高等教育的质量,实现实质性的公平。在高等教育的结果公平上,学分制的成绩考核多样化以及绩点制都在高等教育的“产品”环节严格把关,保证高等教育结果的公平。然而,我国学分制的实施现状存在一定的问题,这些问题在很大程度上阻碍了高等教育公平的实现。为更加有效地发挥学分制对高等教育公平的促进作用,必须对症下药,完善学分制,以保障学分制对高等教育公平促进作用的实现。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• 0.1 选题背景和课题来源
• 0.2 国内外研究现状和发展趋势
• 0.2.1 从内涵、功能与问题等看我国学分制的研究现状
• 0.2.2 从策略上的变化看国外学分制的研究现状
• 0.2.3 从概念、功能与对策看国内外高等教育公平的研究现状
• 0.2.4 国内关于学分制与高等教育公平的关系的研究
• 0.3 研究意义与创新点
• 0.4 研究内容与研究方法
• 第1章 学分制与高等教育公平之理念分析
• 1.1 学分制的意蕴
• 1.2 高等教育公平的内涵
• 1.2.1 准入公平
• 1.2.2 资源公平
• 1.2.3 结果的公平
• 1.3 学分制与高等教育公平的理念耦合
• 1.3.1 学习自由体现出对自由的尊重
• 1.3.2 个性化发展符合公平的差别原则
• 1.3.3 智能上适者生存理论是对公平与效率的积极审视
• 1.3.4 以人为本理念体现了更高层次的公平
• 第2章 学分制是实现高等教育公平的助推器
• 2.1 学分制在准入公平上的作用
• 2.1.1 学生选择的自由有利于增进准入公平
• 2.1.2 按学分收费有利于增加入学机会
• 2.2 学分制在资源公平中的作用
• 2.2.1 激励竞争机制促进资源公平
• 2.2.2 课程的多样化改革可以加强资源公平
• 2.2.3 导师制的推行有助于合理性的公平
• 2.2.4 优化和共享教育资源是追求高效率的表现
• 2.3 学分制在结果公平上的作用
• 2.3.1 成绩考核多样化可以促进结果公平
• 2.3.2 实行绩点制体现结果公平原则
• 第3章 贯彻落实学分制 促进高等教育公平
• 3.1 学分制实施过程中阻碍高等教育公平的表现
• 3.1.1 教育观念滞后 影响公平理念的落实
• 3.1.2 教学管理制度不健全 妨碍公平理念的推行
• 3.1.3 选课制滞后 阻碍公平行动的展开
• 3.1.4 优秀师资有限 影响公平行动的效果
• 3.2 完善学分制 促进高等教育公平
• 3.2.1 更新观念，更好地服务于高等教育公平
• 3.2.2 健全教学管理体系 积极营造公平环境
• 3.2.3 完善选课制度 努力推进高等教育公平
• 3.2.4 完善本科生导师制 维护高等教育公平
• 结语
• 参考文献
• 致谢
• 攻读硕士学位期间的主要研究成果