新疆乌鲁木齐市第五十八中学830000
摘要：分层教学法即为教师坚持因材施教、因人而异的原则，依据学生的基础知识水平、认知能力和思维能力等，运用不一样的教学模式。数学在初中教学体系中占据着不可或缺的地位，对学生的逻辑思维与抽象思维要求较高，教师可尝试运用分层教学法锻炼他们的思维。
关键词：初中数学教学分层教学法实施途径
在新课改革背景下，分层教学法应运而生，初中数学教师应当与时俱进积极实施分层教学法，充分激发学生的潜能，使他们均可以获得良好的学习体验，最终实现全体参与、分层优化、兼顾整体的教学目的。
一、科学划分学生层次，定位学生学习能力
在初中数学课程教学中要想贯彻实施分层教学法，首先应科学划分学生层次，全面了解他们的实际学习情况，以学习态度和智力水准为基本切入点，分为优等生、中等生和学困生三个层次。其中优等生数学基础知识牢固，学习效率高、能力强，成绩优秀；中等生基础知识一般，在学习中有一定的自觉性与自制力，成绩中等；学困生则缺乏学习积极性，基础较差，成绩同样较差。同时，针对学生层次教师不能公开说明，只需做到心中有数即可，并根据他们的层次定位学习能力，据此制定不同的学习目标。例如，在开展《整式的加减》教学时，本节课是本章的重点内容，也是后续学习整式乘除、分式运算、一次方程和函数等知识的基础，在学习过程中需重视对学生基础知识和基本技能的训练，着重培养他们对知识发生发展过程的体验和应用能力。教师综合学生多个方面的因素在心中划分好层次之后，制定不同层次的学习目标。对于学困生，知道整式加减的意义，会用去括号、合并同类项的方式进行整式加减运算；中等生，以学困生的学习目标为基础，熟练掌握整式加减的运算步骤，能用整式加减解决一些简单的实际问题；优等生则进一步发展符号感，锻炼他们认真细致的作风和解决问题的能力。如此，教师定位学生的学习能力，根据他们实际情况确定学习目标，使其结合个人实际能力学习新知识，最终实现全面发展。
二、课堂教学过程分层，发掘学生学习潜能
学生作为教学活动的主体，在初中数学教学过程中实施分层教学法时，教师要围绕他们为中心设计课堂教学流程和制定教学规划，及明确教学任务，使其均找到个人学习方向和努力目标。因此，初中数学教师在具体的课堂教学实践中，应该对课堂教学过程进行分层，通过提问的方式来实现，结合实际知识内容和教学目标设计一系列层次性、启发性和开放性问题。这样以层次性问题为导向，促使所有层次学生均能够参与到思考、分析和讨论中，激活他们的逻辑思维和推理思维，从而发掘学生的学习潜能。比如，在进行《角的比较与运算》教学时，教师先带领学生回忆上节知识内容和学习方法，即：线段的比较方法，从“数”和“形”两个角度出发分别用什么方法？及线段的和与差，目的是焕发学困生与中等生的学习兴趣和欲望。接着，教师提出问题：怎么比较两个角的大小？使各个层次的学生均自觉踊跃地进行思考、探究、交流和回答问题。并在课件中出示图片：两个角公用一个顶点，且一条边重合，搭配问题：图中共有几个角？它们之间有什么关系？之后，设计问题：借助三角尺，你们能画出哪些度数的角？类比线段中点，大家能给角平分线下定义吗？从中得到什么数量关系？这样逐步提升问题难度，让各个层次的学生都能够自觉主动地参与到问题讨论和解答中，充分发掘他们的学习能力，实现教学过程的分层。
三、设置分层课后练习，吸引学生整体参与
针对初中数学教学而言为全面落实分层教学法，课后练习环节不容忽视，教师应当根据本节课的教学内容精心设置分层课后练习，在设计题目时突出层次性，为不同层次学生安排不一样的练习任务，使他们都能够找到适合自己的题目，将会达到事半功倍的效果。同时，初中数学教师需要鼓励学生向高层次的课后练习发起挑战，让他们逐步学会解答难度较大的习题，从而构建学习自信。诸如，在《二次函数》教学中，教师设置课后练习：把抛物线y=2x2向上平移3个单位，得到的抛物线是什么？抛物线y=-1/2x2+10/3x-16/3的开口方向、对称轴和顶点坐标分别是什么？已知二次函数y=-x2+bx-6的最大值是6，那么b的值是什么？函数y=1/2x2-x-12，当函数y随x的增大而减小时，x的取值范围是什么？在同一直角坐标系中，反比例函数y=5x和二次函数y=-x2+2x+c的图像相交于点M（-1，n），求M和n的值；求二次函数的顶点坐标及对称轴。教练对小刚掷铅球的录像进行技术分析，发现铅球运行高度y（m）与水平距离x（m）之间的函数关系式是y=-1/12（x-4）2+3，那么铅球掷出的距离是多远？等。利用这些层次性练习题让学生自由选择，吸引他们整体参与，并挑战高层次问题。
四、总结
在初中数学教学活动中实施分层教学法，符合素质教育的理念与要求，体现对学生个体差异的关注和尊重，教师应从教学目标、教学内容、课堂流程和课后练习等多个角度实施分层教学法，借此提高整体学生的数学素养。
参考文献
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