中学生反思性数学学习现状调查研究

论文摘要

20世纪90年代,西方一些心理学家及教师已经对有关学生反思力的问题进行过调查研究,并提出了“加强学生的反思力,使学生学会自我调节式学习,实现自我学习效能的超越”的观点。但是我国关于“反思性学习”的研究较少,针对数学学科的反思性学习研究就更少了。随着新课程标准的实施,反思被提到了应有的高度,反思性学习有助于提高学生学习能力,是学生学习中不可缺少的关键环节。本文采用理论与实践相结合的研究方法,先通过文献分析,对国内外反思性研究成果进行梳理。其次明确了反思的本质,借鉴了哲学、心理学、教育心理学等方面的相关理论,给出了反思性数学学习的内涵及特征。通过对高中生反思性数学学习现状进行问卷调查研究,发现中学生数学学习上的一些问题,总结出影响高中生进行反思性数学学习的因素,学生的认知结构、学习态度、学习方法及教师的教学模式都影响着学生进行反思性数学学习;进一步提出了培养学生反思性数学学习的策略,从基本的学习习惯入手,逐步培养学生的反思意识,实现学生学习方式的转变。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.1.1 对新课程标准的解读
• 1.1.2 关于“反思性学习”研究较少
• 1.1.3 数学学科本身特点
• 1.1.4 学生学习现状分析
• 1.2 研究内容、方法
• 1.2.1 研究的内容
• 1.2.2 研究的方法
• 1.3 研究的意义及不足
• 2 反思性数学学习相关研究及理论基础
• 2.1 国内外研究现状
• 2.1.1 国外研究动态
• 2.1.2 国内研究动态
• 2.1.3 反思性学习研究存在的问题及不足
• 2.2 反思性数学学习内涵
• 2.2.1 反思的本质及理解
• 2.2.2 反思性数学学习内涵及特征
• 2.3 反思性学习的哲学基础——经验主义哲学
• 2.3.1 “经验”的基本含义
• 2.3.2 经验主义哲学对反思性数学学习启示
• 2.4 反思性学习的心理学基础——元认知理论
• 2.4.1 元认知学习理论的基本概述
• 2.4.2 元认知学习理论对反思性数学学习的启示
• 2.5 反思性学习教育心理学基础——建构主义理论
• 2.5.1 建构主义学习理论的基本观点
• 2.5.2 建构主义学习理论对数学反思性学习的启示
• 3 高中生反思性数学学习现状调查
• 3.1 调查问卷的设计与编制
• 3.1.1 调查目的的确定
• 3.1.2 调查问卷的编制
• 3.1.3 调查问卷的方法
• 3.2 调查现状分析
• 3.2.1 数学学习水平
• 3.2.2 对反思的认识
• 3.2.3 学习计划反思
• 3.2.4 课前预习反思
• 3.2.5 听课中的反思
• 3.2.6 作用练习反思
• 3.2.7 复习中的反思
• 3.2.8 知识运用迁移
• 4 影响反思性数学学习的因素
• 4.1 学生个人内在因素
• 4.1.1 认知因素
• 4.1.2 非认知因素
• 4.2 教师等的外在因素
• 4.2.1 教师因素
• 4.2.2 环境因素
• 5 开展反思性数学学习的策略
• 5.1 数学活动前的反思
• 5.1.1 定——制定学习计划
• 5.1.2 预——课前预习反思
• 5.2 数学活动中的反思
• 5.2.1 听——课堂中的反思
• 5.2.2 查——课后学习反思
• 5.3 数学活动后的反思
• 5.3.1 复——养成阶段性反思习惯
• 5.3.2 移——新知识运用及迁移
• 结束语
• 参考文献
• 附录高中生反思性数学学习的现状
• 致谢