多元智能理论在初中英语任务型教学中的运用研究

论文摘要

美国哈佛大学教授加德纳在二十世纪八十年代提出的多元智能理论认为“人的智能是多元的,而不是单一的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外,还有其他七种智能,即音乐智能、空间智能、运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。”同时,近年来任务型教学模式也以它强大的理论基础和先进的教学理念逐渐成为了我国主流的初中英语教学模式。但在实施过程中,它也暴露出不少弊端:如任务的真实性和任务的教育性难以统一;任务的系统性和延续性也难以控制;部分学生学习参与度不高,难以实行全体学生的共同发展等等。目前国内外任务型教学研究多把任务作为研究重点,主要涉及任务的种类、特征、设计原则等等,而对任务实施者——学生的研究不多,尤其针对学生的个体智能差异而实行有效的任务型教学研究尚属空白。本研究旨在吸取前人研究成果的前提下,从多元智能理论这个新视角来探讨初中英语任务型教学。将多元智能理论引入任务型教学模式的实践中,实行优化,尤其是针对学生的个体智能差异实行有效的任务型教学,建立真正的以学生个人为主体的课堂,这具有重大的理论和实践意义。为了验证其有效性,作者对长沙广益实验中学九年级两个班104个学生进行了为期一年的教学实验。实验前先向学生和老师介绍多元智能理论并运用多元智能调查表鉴别出学生和任课教师的智能风格;然后为任务型教学创造一个多元智能学习环境,创造一个和谐、轻松的班级学习氛围,建立智能学习中心,在实际教学中根据学生的多元智能选择适宜的任务型教学活动,实施多元智能视野下的多元评价。实验前后对学生英语学习能力进行测试,并通过对学生英语学习情况问卷调查的方法用excel软件收集数据。实验结果表明:在初中英语任务型教学中运用多元智能理论:1)能提高学生的课堂参与度;2)能提高学生学习兴趣和自信心,促进学生学习英语;3)能不同程度地提高学生的英语实践能力。,

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Contents
• List of Figures
• List of Tables
• List of Appendixes
• Introduction
• Chapter 1 Literature Review
• 1.1 Multiple Intelligences Theory（MIT）
• 1.1.1 Definition of MIT
• 1.1.2 Features of MIT
• 1.1.3 Development of MIT
• 1.1.4 Classification of MIT
• 1.2 Task-Based Language Teaching（TBLT）
• 1.2.1 Definitions
• 1.2.2 Theoretical Bases of TBLT
• 1.2.3 The Features and Principles of Task-Based Language Teaching
• 1.3 Previous Researches on TBLT and MIT
• 1.3.1 Previous Researches on TBLT
• 1.3.2 Previous Researches on MIT
• 1.4 Comments on the Previous Researches
• Summary
• Chapter 2 Significance of the Application of MIT to Task-Based English Teaching（TBET） in Junior Middle Schools
• 2.1 Current Situation of Middle School EFL Learning and Teaching
• 2.1.1 Characteristics of Junior Middle School EFL Learning
• 2.1.2 Characteristics of Junior Middle School EFL Teaching
• 2.1.3 Problems of the Application of TBLT in Junior Middle School EFL Teaching
• 2.2 The Advantages of TBLT in Junior Middle School EFL Teaching
• 2.3 Benefits of Applying MIT to TBLT in Junior Middle School EFL Teaching
• 2.3.1 MIT and the New National English Curriculum（NNEC）
• 2.3.2 Merits of MIT to English Teachers
• 2.3.3 Merits of MIT to Students
• 2.3.4 The Relationship between MIT and TBET
• 2.3.5 Possibility of Applying MIT to TBET
• Chapter 3 The Experiment on the Application of MIT to TBLT
• 3.1 The Description of the Experiment
• 3.1.1 Hypothesis
• 3.1.2 Subjects
• 3.1.3 Instruments
• 3.1.3.1 MI Inventories
• 3.1.3.2 Quesitonnaier
• 3.1.3.3 Pre-test and Post-test
• 3.1.4 Procedures
• 3.2 Techniques Adopted in the Experiment
• 3.2.1 Introducing the Basic Theory to Learners
• 3.2.2 Identifying Learner's Intelligence Profiles
• 3.2.3 Dividing Learning Groups
• 3.2.4 Assigning Learning Tasks
• 3.2.5 Assessing Learning Effects
• 3.3 Seven Stages in Applying MIT to TBET
• 3.3.1 Students' Intellectual Profiles Analysis
• 3.3.2 MIT-Based Task Design
• 3.3.3 Homogeneous or Heterogeneous Intelligences Grouping
• 3.3.4 Pre-Task Intelligences Stimulating
• 3.3.5 While-Task Intelligences Development
• 3.3.6 Post-Task Multiple Intelligences Assessment
• 3.3.7 After-Class MI Strengthening
• Summary
• Chapter 4 Data Analysis and Discussion
• 4.1 Data Analysis
• 4.1.1 Analysis of the Results of the MI Inventories
• 4.1.2 Analysis of the Results of the Pre-test and Post-test Questionnaire
• 4.1.3 Analysis of the Results of Pre-test and Post-test
• 4.2 Major Findings
• 4.2.1 Advantages of Applying MIT to TBET
• 4.2.2 Problems of Applying MIT to TBET
• 4.3 Suggestions for Applying MIT to TBLT
• Conclusion
• Bibliography
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C
• Appendix D
• Appendix E
• Appendix F
• Appendix G
• Appendix H
• Acknowledgements