建立高等职业教育质量保障长效机制研究

论文摘要

建立高等职业教育质量保障长效机制对于解决职业院校学生的届际公平具有重要研究价值。本研究首先梳理了自1912年到2005年间我国高等职业教育的大量史料,从而分析得出在这近百年里,高等职业教育质量出现了三次大的波动,分别在抗日战争时期、文化大革命时期和扩招时期,波动幅度最大的是1949～1980年间,教育质量一波三折,1970年左右跌入最低谷。质量波动原因主要是教育政策的不稳定、定位不准和教育经费不足;战争也是重要原因之一,但本研究未作特别分析。然后,笔者通过查询国外相关教育与职业培训机构质量保障网页,搜索并翻译了大量一手资料,加以遴选后,着重分析了欧洲职业与培训共同质量保障框架(CQAF)的基本内容、国际教育质量鉴定机构(IIQ)的鉴定过程以及澳大利亚、德国和英国三国保障高等职业教育质量长效机制上的做法。研究得出国外教育机构在质量保障行动上表现出强烈的自发性,质量保障机制上以认证、鉴定和评估三种方法为主,保障内容重服务,以问卷为主的自评方式,着重全面反映学生的满意度。最后,笔者从“高职高专人才培养工作水平评估指标体系”各项指标出发,本着“教育公平”的原则,结合对教育质量波动分析和国外质量保障机制的有效做法,将ISO2000理念和全面质量管理的方法贯彻到宏观决策机制、经费投入机制、质量监控机制、课程更新机制、学生权益保障机制和质量预警机制中,提出建立高等职业教育质量保障长效机制的建议。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 诸论
• 1 研究的背景及意义
• 2 研究的内容、思路和方法
• 2.1 研究内容
• 2.2 研究思路
• 2.3 研究方法
• 3 研究述评
• 3.1 相关概念界定
• 3.2 国外高等职业教育质量保障机制
• 3.3 国内高等职业教育质量保障机制
• 4 创新之处
• 第二章 建立教育质量保障长效机制的理论基础
• 1 教育公平理论
• 2 全面质量管理理论
• 3 ISO9000质量管理理念
• 第三章 高等职业教育质量的历史考察及波动原因分析
• 1 中国高等职业教育质量的历史考察
• 1.1 新中国成立前的高等职业教育质量
• 1.2 1949年～1980年的高等职业教育质量
• 1.3 1980年～2005年的高等职业教育质量
• 1.4 高等职业教育质量波动情况总体分析
• 2 高等职业教育质量波动的原因分析
• 2.1 教育政策的不稳定，导致高职学校发展不稳定
• 2.2 学校定位不准，教育质量无法保障
• 2.3 教育投入不够，教育质量难以保障
• 第四章 国外职业教育与培训质量保障机制的经验分析
• 1 欧洲职业与培训共同质量保障框架──CQAF
• 1.1 质量保障模式
• 1.2 自评与监控
• 2 IIQ质量鉴定
• 2.1 质量鉴定活动的基本过程
• 2.2 申请IIQ认证的报告内容
• 3 国外几个典型国家的高等职业教育质量保障机制研究
• 3.1 澳大利亚
• 3.2 德国
• 3.3 英国
• 4 国外典型的质量保障机制特点
• 第五章 建立高等职业教育质量保障长效机制的建议
• 1 宏观决策机制
• 1.1 提案制度
• 1.2 职业教育联席会议制度
• 1.3 公示、试点和纠偏制度
• 1.4 问责制度
• 2 经费投入机制
• 2.1 基金会制度
• 2.2 投入效益评价机制
• 3 质量监控机制
• 3.1 合同制
• 3.2 双重“学生质量满意度调查”
• 3.3 考试结果反馈制度
• 3.4 毕业生跟踪调查
• 3.5 技术支持平台建设
• 4 课程更新机制
• 4.1 选择独立发展路线，重视三个联系
• 4.2 行业/企业优先制
• 4.3 以能力为核心设计课程体系
• 5 学生权益保障机制
• 5.1 成立质量保障工作小组
• 5.2 定期调查学校的教育质量
• 5.3 及时与校方进行交涉
• 6 质量预警机制
• 6.1 预警标准
• 6.2 信息管理机制
• 6.3 高职学校排行
• 结语
• 参考文献
• 致谢
• 作者简介