——谈情境教学法在初中英语教学中的运用
陈瑞雪徐州市铜山区棠张中心中学
新课程改革纲要特别强调情境教学。早在战国时期《学记》的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”思想中，就流露出情境教学的引导式萌芽。情境是知识产生或使用的具体环境。教学情境是一种特殊的教学环境，是为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境。情景教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂，通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段，可见创设环境在英语教学中起着举足轻重的作用。如何创设教学情境，下面我把自己在教学中所获得的心得归纳如下：
一、以设疑的方式进入情境
学起于思，思起于疑，疑则诱发探索。教师要善于点拨，诱导，引导学生对教学情境产生质疑，并充分发挥想象。例如：在介词on,in,under,behind,near的教学过程中，我故意把自己的书放在讲桌里，然后假装非常着急地问：Where’smybook?Ican’tfindit.Canyouhelpme?大家看到我着急的样子，都忙着四处寻找，有的同学就大胆地问我：Isitonthefloor?还有的同学问：Isitinyourbag?...这样，很自然地引入正题，进入情境。在教学过程中我还故意卖了个关子，当一位同学猜到“Isitinthedesk?”时，我故意说：“NO,itisn’t.”当我发现所有的同学都忙着找时，我便把书拿出来说：“Aha,it’sintheteacher’sdesk.Thatisright.Pleasestandup.You’reveryclever”这时班上所有的同学都非常兴奋，情不自禁地鼓起掌来，都在畅所欲言。
二、以音乐的形式渲染情境
马克思说：“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17—2.50倍，由此可见音乐对于语言学习的重要作用。英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。课前给学生播放一首优美的英语歌曲，既是一个很好的热身活动，又可以让学生很快地融入到英语课堂中来。例如学习Halloween这一课的时候，在导入新课时我为同学们播放了ThisisHalloween这首歌，一下就吸引了学生的注意力。在教学过程中，适当的使用音乐情境能起到事半功倍的效果。例如，在学动词过去式时，我就播放了“YesterdayOnceMore”这一经典名曲，让学生听曲——学生跟唱，渗透展开教学内容的。可能，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响他们对音乐的天然模仿。此时我抓住这一契机展开对一般过去式的呈现。如：am—was，are—were,make—made,play—played,love—loved,在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深了，为进一步深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。
三、以提问的形式感受情境
我在教授牛津九年级AudreyHepburn这节课时，我以一个问题导入新课：“DoyouwanttoknowmoreaboutAudreyHepburn?”同学们大声地回答：“Yes.”时，我接着说：“Youmayasksomequestionsabouther.IfIknow,Iwilltellyou.IfIdon’t,IwillsayIdon’tknow.”同学们热情高涨，纷纷提问。有的问：“Whatcancerdidsheget?”有的问：“Didshegetmarried?”有的问：“Howmanychildrendidshehave?”有的问：“Howmuchmoneydidshehave?”有的问：“DidshehavemoremoneythanBillGates?”有的问：“Whatdidherhusbanddo?”有的问：“DidsheknowBruceLee?”还有的问：“Whendidshedie?”“Howmanyfilmsdidsheactin?”同学们问了很多的问题，而且他们的问题越来越接近课本的内容，于是我说：“大家的问题有许多在课本上，让我们打开课本去找这些问题的答案”，于是我把刚才大家提出的一些问题出示在投影仪上，同学们都非常急切地打开课本。我说：“请大家大声地朗读一遍课文，然后寻找答案。”教室里一片朗朗的读书声，接着是一片寂静，同学们都在忙着寻找答案，最后，在这节课接近尾声的时候，我问：“WhatdoyouthinkofAudreyHepburn?”同学们大声地读出书上一句总结的话：Shewasagreatbeauty,agreatactressandagreathumanitarian.于是我说：“当我看到AudreyHepburn的时候，我就会想起一句话：Doyouwanttoknow?同学们都急切地说：“MissChen,pleasesayquickly.”我大声地说：“Peoplearenotbecausebeautifulandlovely,butbecauselovelyandbeautiful.”同学们又急切地说：“MissChen,Pleasesayitagain.”于是我又说了一遍，同学们恍然大悟，大声地说：“人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。”这一节课，同学们始终情绪高涨。
四、以图片的形式呈现情境
在英语教学中，我们不一定总是去出示书上的挂图，我们也可以把挂图的内容以图片的形式展示给学生，这样就由一种静态的展示转换为一种动态的展示，这样更能激起学生学习的兴趣，在讲授Whichone...?Theone...这个句型的时候，我先出示画着桌子的图片问：What’sthis?同学们回答：It’satable.我把这张图片贴在黑板上，然后我有出示一张画着苹果的图片问：What’sthis?同学们回答：It’sanapple.我把苹果的图片贴在画着桌子的图片上面，然后说：Lookatthisapple.Theappleisonthetable.然后我又以此种展示了书上的画面，同学们觉得这种形式很好，他们的兴致很高，都迫切的想知道到底是什么东西在什么地方，到底是什么地方的东西，这样学生就由一种被动的接受转变成一种主动的学习。
五、以游戏的形式体验情境
新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用自己的身体去体验。这不仅是理解知识的需要，根式激发学生活力，促进学生成长的需要，所以要实现学生的直接体验，尊重学生的个人感受和独特见解，在训练Whichone...?Theone...这个句型的时候，我让学生可以去教室的任何地方练习这个句型，学生们几个人一组，有的跑到门后面，有的钻到讲桌下，有的站在窗户旁，有的坐在自己的书桌上，有的蹲在自己的书桌下，训练活动犹如一个菜市场，各个摊位都进行的热火朝天，虽然看起来有些乱，但是当各个小组展示他们的成果时，他们争先恐后地向前进行表演，谁也不甘示弱，效果特别好。
六、以竞赛的形式激活情境
在课堂教学中适当地开展一些竞赛，也会使学生兴奋地跃跃欲试。在讲授牛津英语八年级教材中的副词的比较级和最高级的时候，我在学生面前出示了三辆小汽车，一辆红色的，一辆黄色的，一辆蓝色的，然后问：Doyouthinkwhichcargoesthemostquickly?Whichcargoesthemostslowly?Doyouwanttodriveacar?同学们大声回答：Yes.我又问：Doyouwanttotry?同学们大声回答：Yes.于是我便说：Comehere,please.同学们都争着向前试一试，课堂气氛十分活跃，当三位同学走到讲台前时，我说：让我们一起来说One,two.Begin.同学们大声地喊着，当三位同学比赛完毕之后，下面的同学情不自禁地说：Theredonegoesthemostquickly.Theyellowonegoesthemostslowly.然后，我又用类似的方法训练Whodrawsbest?同学们很容易就把本课的重点掌握了。
七、以故事的形式拓展情境
英国教育家AndrewWright(1995:1)指出：“Storiesareparticularlyimportantinthelivesofourchildren;storieshelpchildrentounderstandtheirworldandtoshareitwithothers.”
教师以讲故事的形式，将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展，由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中，让孩子在一种比较愉悦的氛围中去学习英语！在设计故事情境时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，而英语语境的创设与文化、生活的交融能使课堂气氛更加真实和融洽，学生的兴趣和热情持续高涨，主动性也不断增强，能逐步达到和老师及同学自然交流的目的。
总之，情境教学法就是以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式，也是创设课堂教学情境的重点。把学习的主动权交给学生，这是新课程改革向我们教师提出的要求，创设课堂教学情境要体现形式上的新颖性，过程上的创造性，效果上的发展性。教师要善于激发学生的求知欲望，让学生处于求知若渴的状态，引导学生积极主动地探索新知识，将学习的主动权交给学生，这正是教师为课堂教学创设的最佳情境。