王逊（武汉体育学院研究生部，湖北武汉430079）
摘要：本文运用教学实验法、数理统计法对“分层-合作”教学模式在排球扣球技术教学中的实际效果进行分析，其结果显示：“分层-合作”教学模式有利于学生扣球技术的掌握；能够培养学生合作意识。
关键词：“分层-合作”教学模式；排球普修课；扣球；实验研究
1问题的提出
在高校扩招后，班组人员增多，师生比例失调，且学生运动水平参差不齐，教师无法照顾到每位学生。在教学过程中，教师主导性太强，学生主体性太弱，且教师与学生、学生与学生之间缺少必要的交流与沟通。我国进行教学改革时间很长，但仅局限于单个教学方法的研究，与现时代多元化要求不相符合，因此，现实教法应进行组合教学，方能适应现实社会的需要。
2研究对象与研究方法
2.1研究对象
以对排球普修课扣球技术教学有效的“分层-合作”教学模式为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
收集和查阅了大量与分层教学、合作教学相关的文章和专著，力求做到对该研究领域的全面了解，为本研究提供理论和方法依据。
2.2.2教学实验法
2.2.2.1实验时间：2009年10月—2009年11月，共计8个学时，旨在教学中逐渐改进和完善本研究的教学理论。
2.2.2.2实验目的：验证“分层-合作”教学模式在扣球技术教学中实施的教学效应。
2.2.2.3实验对象与分组：拟以武汉体育学院普修班61名学生为实验对象。对实验对象进行随机分组。
2.2.2.4实验条件控制：实验前对受试对象的运动素质、扣球基本技术等指标进行均衡化处理，并进行差异的显著性检验。实验后对受试对象的扣球技术、合作意识的测试结果运用SPSS17.0进行数理分析。
2.2.3数理统计法
实验结束后，对所有数据用SPSS17.0进行数理分析。
3结果与分析
3.1实验前测试
实验前实验组与对照组身体素质、基本技术比较：
从表1可知，对实验前两班学生的3项身体素质和扣球基本技术进行T-检验，统计结果显示均无显著性差异。
3.2实验后测试
3.3实验分析
3.3.1分层教学学习目标明确，有利于学生掌握运动技能
由实验结果可知，实验组优于对照组。其原因是：第一，把学生分为不同的层次，每个层次的教学目标都是根据实际情况而制定的，极大地满足了各层次学生的需要；第二，分层教学允许学生在公平的条件下进行竞争，允许技术进步的同学通过考核合格后加入到高一层的班级。有利于培养学生不断进取的精神，从而形成一种竞争的局面，充分调动学生学习的积极性。
3.3.2合作学习促进运动技能的提高
在教学实验中，每个层次都有一名小组长，负责对本层次学生练习情况的监督，起到教师与学生之间沟通的纽带，小组长轮流担任。在教师的指导下，以小组为单位进行的合作学习，同组学生之间、小组与小组之间相互观摩相互切磋。强调了课堂上除了教师与学生的交流，还有大量的学生之间的互动交流，学生的主体性得到体现。而且学生能够从教师和同伴那里得到充分的学习反馈，这对于动作技能的学习和提高有明显的促进作用。
3.3.3“分层-合作”教学模式对学生合作意识的影响
实验后对实验班和对照班合作意识存在显著性差异。其原因是：在基本技术习得过程中加强教师与学生、学生与学生之间的交流与合作，在讨论的过程中彼此启发，从而激发他们的学习欲望，并且在相互交往的过程中，帮助者和被帮助者的学习能力都有所提高，从而培养学生合作意识和团队协作精神，极大地提高了学生学习的积极性与主动性。
4结论与建议
4.1结论
4.1.1“分层-合作”教学模式应用于排球扣球技术教学时，通过制定合理的教学目标、领会的学习策略、小组的合作方式，有利于学生对扣球技术的学习与掌握。
4.1.2“分层-合作”教学模式应用于排球普修课扣球技术教学，充分体现了排球运动本身所特有的游戏性、竞争性、集体性的特点，能有效培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，有助于教学质量的提高，有利于学生长期参与排球运动。
4.2建议
4.2.1“分层-领会-合作”教学模式仅在排球普修课扣球技术教学中进行了教学实验，未在其他技术、战术教学中以及其他运动项目中进行实验研究，其所能达到的教学效果有待于进一步进行研究。
4.2.2层次的科学划分。然而由于教学条件的限制，诸如学生人数、教师安排等方面原因，现在的层次划分还不是很合理，由于仅分两个层次，在同一层次内，学生的差异仍然较大。因此，我认为在条件可能的情况下应再细分为三、四个层次，以有利于教学活动科学高效地开展。
参考文献：
[1]王栋.莫斯顿互惠分组教学模式在中师体育中运用的初步探讨[J].体育师友,1999.
[2]姜东.体育系排球分层分组教学的实验研究[J].教育与职业，2007（12）.