输出性活动在听力课教学中的作用 ——关于听力课教学的行动研究报告

论文摘要

在对外汉语教学中,汉语听力教学往往不能得到足够的重视,听力教学的效果也不理想,学生听力实际水平较差。而对于外国留学生来说,听力恰恰是汉语学习中的一个难点。虽然学生普遍认为听的能力非常重要,也认为现有的课程中应该更加重视听,但他们对听力课的评价却最低。另有调查说明,多数学生认为听是他们最需要的语言技能,但毕业或者结业时听力能达到满足需要程度的只占调查人数375的13.9%。学生希望通过听力课有效提高其听力水平,但又常常对听力课感到失望。究其原因,笔者认为,听力课效果差有些(如接受新知识的能力)似乎是听力课没有办法解决的。如词汇和情景熟悉程度会使学生容易理解听到的材料,词汇句法和文化因素上的障碍,则会增加理解的难度。再如听力不是一个短期过程,仅靠听力课上去提高听力成绩,也是不现实的。但即便如此,听力课堂怎样教学,却依然对听力水平的提高起着重要作用。听力课给学生留下怎样的印象为学生对汉语听力成绩甚至水平产生影响,学生喜欢听力课,认为听力训练不可怕,那么在课后可能有兴趣自己练习听力。相反,讨厌听力课,在听力课上产生了畏难情绪,则课后不愿意多投入时间去练习听力。那么怎样消除学生在汉语听力课上遇到的负面影响,笔者认为和听力课教学有关。传统的听力课上,教师可能只是不停地给学生输入,认为一段对话,一篇文章反反复复好几遍的播放输入,反复的讲解,学生就会听懂,实际上这样的多遍输入不仅不能取得良好的听力效果,反而使学生厌烦,有的学生在多遍听力输入之后,可能仍未听懂,这时学生就会产生畏难情绪,害怕上听力课了作为一门实际运用的语言训练课,听力课的目的是提高语言微技能和语言交际能力的课程。交际能力是在言来去语中逐渐提高的。虽然听力课是以听为主的课程,但是只有语言的输入是远远不够的,对微技能和交际能力的提高是有限的。听说不能完全分开,在听力课输入的时候,不能忽略输出性的活动。听力课上应该有适当的输出性活动。本文通过对听力课堂实践的反思和两次教学试验,把平行班进行对照分析,探讨听力课堂教学中输出性活动的意义、价值和组织方式,并进一步分析听力课的教学目标问题。本文认为“听”和“说”是一切沟通和交际的基础,虽然他们是两项不同的语言技能,但这两项技能却不能完全隔离开来,不能单独学习和训练。因此,听力课上,只有“输入”是不够的,必须有互动和输出性活动。听力课上的互动和学生的输出性活动的确可使听力水平和语言交际能力得到提高。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 文献综述
• 1.2.1 听力理论以及教学研究
• 1.2.2 对外汉语听力教学目标
• 1.3 研究意义
• 1.4 研究方法
• 第二章 听力课中的教学目标
• 2.1 "听力微技能"说
• 2.2 "交际能力"说
• 2.3 听力课的教学目标—培养微技能和提高交际能力
• 第三章 听力课教学中的输出性活动
• 3.1 输入与输出理论
• 3.1.1 "输入"理论
• 3.1.2 "输出"理论
• 3.2 听力课输出性活动的定义
• 3.3 输出性活动的作用
• 3.4 听力课的输出性活动与口语课的输出性活动区别
• 第四章 听力课教学实践反思与分析
• 4.1 听力课问题描述
• 4.1.1 学生
• 4.1.2 教材
• 4.1.3 教学内容与模式以及教学效果
• 4.2 听力教学输出性活动的反思
• 4.2.1 基于行动研究的听力课教学方法的改进与反思
• 4.2.2 反思后的总结
• 4.3 输出性活动的完善
• 4.3.1 听力课教学方法的再次改进与反思
• 4.3.2 输出性活动的目标
• 4.3.3 输出性活动的三个阶段
• 4.3.4 新的教学计划
• 4.4 平行班教学课堂教学实践对比
• 4.4.1 平行班的实验前教学情况
• 4.4.2 第一次测试
• 4.4.3 第二次实验前教学情况
• 4.4.4 第二次测试
• 第五章 听力教学实践反思与教学建议
• 参考文献
• 感言