东莞市农村小学教师专业成长途径的研究 ——基于行动研究的视角

论文摘要

教师专业成长和行动研究是目前教育界探讨的热点议题。让教师成为研究者,是教师专业成长的主要目标,行动研究则立足于本校、本班的实际情况,解决日常教育、教学中出现的问题,积极探索和改进教育教学工作,形成一边工作、一边研究的特色。在某种意义上,行动研究有助于促进教师特别是农村小学教师自我完善和发展,有助于他们形成新的教育理念和个体的教学特色,有助于提高他们的专业能力,使他们成为真正的研究者,是促进农村小学教师专业成长最有效的途径。本文基于行动研究的视角,分六部分论述东莞市农村小学教师专业成长的主要途径。第一部分阐述教师专业成长的基本理论,旨在厘清“成长什么、因何成长、怎样成长”;第二部分明确小学教师的角色,让教师成为研究者是专业成长的主要目标,其主要途径为行动研究;第三部分简述行动研究的相关理论,明晰行动研究的主要特征;第四部分重点论证东莞市小学教师专业成长中的行动研究,包括教师发展的现状、实施行动研究的过程以及行动研究所带来的变化;第五部分为结论,行动研究是促进东莞市农村小学教师专业成长的有效途径;第六部分为实施行动研究给研究者的几点思考及某些建议,供管理者对教师教育进行探讨。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 本研究的缘起
• 一、教师专业成长
• 1.1 教师专业成长的涵义
• 1.2 教师的专业素养
• 1.2.1 与时俱进的教育理念
• 1.2.2 精深广博的专业知识
• 1.2.3 “教”“研”一体的综合能力
• 1.3 教师专业成长的阶段
• 1.4 影响教师专业成长的主要因素
• 1.4.1 教师自我专业发展的意识
• 1.4.2 教师的工作环境
• 1.4.3 教师在职发展的机会
• 1.5 教师专业成长的过程
• 1.5.1 学习过程
• 1.5.2 教育教学实践过程
• 1.5.3 教育科研过程
• 二、小学教师专业成长的目标及途径
• 2.1 专业成长中的小学教师的角色
• 2.1.1 小学教师即促进者
• 2.1.2 小学教师即研究者
• 2.1.3 小学教师即引导者
• 2.2 小学教师专业成长目标──成为研究者
• 2.3 小学教师专业成长的途径
• 2.3.1 自主学习
• 2.3.2 教学反思
• 2.3.3 同伴互助
• 2.3.4 专业引领
• 2.3.5 行动研究
• 三、行动研究的相关理论
• 3.1 行动研究的由来
• 3.2 行动研究的内涵
• 3.3 行动研究的特征
• 3.3.1 为行动而研究（research for action）
• 3.3.2 对行动的研究（research of action）
• 3.3.3 在行动中研究（research in action）
• 3.4 行动研究的意义
• 四、东莞市农村小学教师专业成长中的行动研究
• 4.1 东莞市农村小学教师的现状
• 4.1.1 教师年龄结构不够合理，普遍出现青黄不接的断层现象
• 4.1.2 教师学力水平偏低，知识老化较为严重
• 4.1.3 教师教育观念保守陈旧，大都安于教学现状
• 4.1.4 教师教育科研意识淡薄，不会做教学研究
• 4.2 引领教师专业成长之我见
• 4.3 农村小学教师专业成长从行动研究开始
• 4.3.1 行动研究从教师学习中开始
• 4.3.2 行动研究从教师行动中切入
• 4.3.3 行动研究从教师发表中升华
• 4.4 行动研究带来某些可喜的变化
• 4.4.1 农村小学教师自我发展的信念不断增强
• 4.4.2 农村小学教师总体的专业能力不断提高
• 4.4.3 部分教师个体的教学特色逐步形成
• 4.4.4 教师成为研究者变为现实
• 4.4.5 部分教师已成为教学骨干、学科带头人
• 五、结论
• 六、行动研究对促进农村小学教师专业成长的几点思考与建议
• 6.1 培养农村小学教师职业幸福感，奠定行动研究的基础
• 6.2 建立行动研究的长效机制，促进不同阶段的教师专业成长
• 6.3 留心处处皆学问，教师应做有心人
• 6.4 行动研究对促进农村小学教师专业成长的建议
• 6.4.1 对教育行政部门的建议
• 6.4.2 对学校管理者的建议
• 6.4.3 对教师的建议
• 参考文献
• 后记
• 附录