从语用学角度来探讨提高英语学习者的阅读能力

论文摘要

教育部2004年颁布的大学英语教学大纲（英语专业和非英语专业）指出大学英语教学的最终培养目的是培养学习者运用英语进行交流的能力,也就是培养学习者的交际能力。但是提高学生的交际能力的基础是提高学生的英语水平。英语水平包括听、说、读、写、译的能力。在英语水平的各部分中,阅读能力是一个很重要的部分。因为阅读在英语学习者获取信息、学习和娱乐中起着非常重要的作用,我们有95%的新信息是从阅读中获得的。根据作者的统计和分析,在英语专业四级和八级、英语公共四级和六级考试试卷构成中,涉及到与阅读有关的分值远远高与试题中的其他部分;其中在英语专业四级和八级中涉及到阅读部分占总分的20-30%,在英语四级和六级中涉及到阅读部分占总分的40%。正是基于提高阅读能力的重要性,本文作者选取英语专业四级和八级、英语公共四级和六级考试中一些涉及到阅读的材料作为本文分析对象。本文作者在研究分析过程中发现英语专业四级和八级、英语公共四级和六级考试中阅读部分的语用现象极其丰富,并且英语阅读考试的目标不单纯是对字面意思的理解,而是更多的考察英语学习者对其在一定语境中话语意义的理解。而对话语意义的理解正是语用学所感兴趣的。由于当今阅读理解中的语用现象非常普遍,而且经常考到的内容不仅是语言内的知识,而且还有语言外的知识。所以阅读教学应该适应这一要求。但是当今大部分英语阅读教学仍然采取传统的阅读教学方式,它过多的强调了学生对语言内部知识的学习,忽视了学生对语言外部知识的学习。因此,这种传统的阅读教学方式不能很好的提高学生的阅读能力。我们需要一种新的阅读教学方法来培养学习者的语言内知识和语言外知识,进而提高他们阅读能力。鉴于教学大纲所规定的阅读的重要性及当今英语阅读理解中所体现出来的丰富的语用现象这一事实,本文作者提出了从语用学角度来提高学生的阅读能力这一观点。也就是说,英语阅读教师通过培养学生的语用意识,进而提高学生的语用能力。当学习者语用能力提高了,他们阅读时候的思路就开阔、理解问题的能力提高了,阅读能力自然就提高了。因此,首先要做的就是提高学习者的语用意识。要提高英语学习者的语用意识,英语阅读教师需要在提高学习者语言内知识的同时,给学习者讲述一些语用学上的知识。以此来提高学生的语用意识,最后达到提高学习者阅读能力的目的。最后,本文建议把所研究的成果运用到实际的大学英语阅读教学中去,以培养大学中英语阅读者的语用意识及语用能力,从而提高英语学习者的阅读能力。

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ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

摘要

CHAPTER ONE INTRODUCTION

1.1 THE SIGNIFICANCE OF THE RESEARCH

1.2 THE OBJECTIVE OF THE RESEARCH

1.3 A BRIEF OVERVIEW OF TRADITIONAL READING TEACHING

1.4 THE ORGANIZATION OF THE THESIS

CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW

2.1 DESCRIPTION OF MAIN TERMINOLOGIES IN THE THESIS

2.1.1 Communicative Competence

2.1.2 Pragmatic Competence

2.2 PRAGMATIC THEORIES ON READING

2.2.1 Context

2.2.1.1 The Interpretation of Context

2.2.1.2 Functions of Context

2.2.2 Pragmatic Presupposition

2.2.2.1 Three Kinds of Opinions about Pragmatic Presupposition

2.2.2.2 Presupposition and Context

2.2.3 Speech Act Theory

2.2.4 Relevance Theory

CHAPTER THREE A CASE STUDY

3.1 DATA SOURCE

3.2 THE ANALYSIS OF TYPES OF QUESTIONS INVOLVED IN READING COMPREHENSION IN TEM 4, TEM 8 AND CET 4, CET 6

3.2.1 The Analysis of Words and Phrases Tested in TEM 4 and TEM 8, CET 4 and CET 6

3.2.2 The Analysis of Author’s Attitude and Intention Tested in TEM 4 and TEM 8,CET4 and CET 6

3.2.3 The Analysis of Inference Tested in TEM 4 and TEM 8, CET 4 and CET 6

3.3 PEDAGOGICAL IMPLICATIONS TO ENGLISH READING TEACHING

CHAPTER FOUR WAYS TO IMPROVE PRAGMATIC AWARENESS

4.1 THE IMPROVEMENT OF ORGANIZATIONAL COMPETENCE

4.2 INPUT AND APPLICATION OF PRAGMATIC THEORIES

4.2.1 Application of Presupposition and Understanding Sentences and Paragraphs

4.2.2 Application of Speech Act Theory, Relevance Theory in Understanding Sentences

4.2.2.1 Application of Speech Act Theory and Understanding Sentences

4.2.2.2 Application of Relevance Theory and Understanding Sentences

4.2.2.3 Application of Speech Act Theory and Understanding the Author’s Attitude or Intention

4.3 CULTIVATION OF CULTURAL AWARENESS

4.4 PROVIDING BACKGROUND KNOWLEDGE

4.5 PROVIDING AUTHENTIC MATERIALS

CHAPTER FIVE CONCLUSION

5.1 SUMMARY OF MAJOR FINDINGS

5.2 IMPLICATION OF THE PRESENT STUDY

5.3 LIMITATIONS OF THE PRESENT STUDY AND SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH

BIBLIOGRAPHY

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