江苏省泰兴市古溪初级中学周杰
培根说：“读诗使人灵秀。”语文教材中那些语言清新、情趣盎然的古诗是中国古代文化的宝贵遗产。语文老师应当引导学生感悟古诗词的灵秀之美，徜徉在古诗词的优美境界中，激发学生对祖国传统文化的热爱之情，不断提升汉语言文化的修养。笔者认为，古诗的学习离不开对古诗的大量诵读，只有在反复诵读中才能更好地领会古诗的美。
一、读出古诗的语言美只有诵读，才能体会古诗语言的音乐美。原始诗歌是原始人类在劳动过程中，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。后来的诗，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声。教师要指导学生反复诵读，读出古诗的形，读出古读的神，读出古诗的味。
王菘舟认为就是设身处地、感同身受地诵读，就是因声解义，因声传情，因声求气的诵读，就是激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉地诵读，就是眼与口谋，口与耳谋，耳与心谋，心与神谋的诵读。从这个意义上讲，古诗的美有一半是吟诵出来的，是朗读出来的。
二、读出古诗的画面美苏轼在评论唐代王维的《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画是有共同点的，可以说“诗是无形的画，画是有形的诗”。诗与画之所以能够相通，是因为两者有某些共同的审美特性，如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等。因此，唐宋许多著名诗人的诗句，常常被选作绘画的题材。在诵读中应当充分调动学生的想象力，利用课文插图、简笔画、多媒体课件等还原再现古诗的画面美，让学生在赏心悦目中感受古诗的美，进而达成诵读的目标。
三、读出古诗的意境美“有境界自成高格”，走入古诗的意境是古诗教学的重点和难点所在。已经被运用的方法有：利用语言描述、角色置换、音乐渲染、音像结合的课件等创设情境，在情境中让学生理解古诗，欣赏古诗。充分发挥学生的主体作用，在对诗词作者、时代背景充分了解的情况下，让学生自由诵读，在诵读中渐渐感悟，使之“披文入情，情动辞发”。
四、读出古诗的哲理美哲理诗中的“情”与“理”，是诗人的情感与理性观念的对立统一。不少古诗往往通过抒情而言志，情中有理，理中含情。
哲理总是因形而生，借形以寓。教师应启发学生在诵读中由形悟神，探求诗中的意蕴，理解诗的哲理美。
中国文化源远流长，让我们在诵读中带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美。让古诗之美滋养我们的生命，让古诗之美随着高亢的诵读之声在我们的生命中生根。
班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，让我们在实践中去探索行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。